体态语言在小学英语教学中的运用

巫世多

所谓体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这种态势既可以支持、修饰或者否定言语行为,又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能,同时还能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言的正确运用可以激发学生学习兴趣,可以提高课堂学习效果。

手指的指示表意作用

通常情况下,人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态,同时还可将自己的意图传达给对方。教师的手势主要包括指示语和手臂结合语。教师的手指具有职业上的重要作用,如板书、指引学生理解教学内容等。教师将食指指向所讲授的具体内容处,使学生的注意力转移到手指所指向的内容。如“point to your nose”“point to the windows”等,可以使内容明确化,有利于学生的理解。在小学低年级英语教学中,教师在教学生识字母、数数时也可采用这种手势来表意数字。由于数字手势的形象性,学生更易理解,如教师在教学生“one”时,常用食指代表“one”,和我们平时表示阿拉伯数字“1”的表示方法一样。再如用食指和中指组成“V”型时,可以教学字母“V”,这也是一个很形象的例子。

使用合适的手部动作

小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出,进行教学。如动词sing,dance,sleep,walk,名词bird,tiger,duck,cat,dog,形容词long,short,thin,fat,big, small等都可直接做动作。有时还能做得夸张一点,产生一种趣味。恰当的表情不但能活跃课堂气氛,且使学生很愿意学习新内容。如在教学“pardon”时,可以特意找最后排的学生与他对话,并故意皱着眉,把手拢成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话,说:“Pardon?”那位同学虽然没听懂我在说什么,看到我的表情也会重复一遍他说过的话,其他反应快的学生也会在下面不断地催促:“再说一遍。”我趁热打铁教了“pardon”。在教学“Every morning, I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一边说一边演示这些动作,然后过渡到师生齐说、分别演示,最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。另外,简单的手势还可以表示如“Come here.” “Its OK.” “Very good!”等。

心理学家的实验证明,儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上。如果我们在讲课时常常盯着天花板或窗外,就等于切断了与学生的视线交流,向学生关闭了心灵之窗。因此,教师在讲话时应随时巡视着学生,与学生们保持着持续不断的视线接触。

带感情色彩的面部表情

面部表情,是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪,最迅捷、最充分地反映出来。并且,在世界范围内人们对这些表情的表意有一个共识。因此,教师应利用体态语有跨文化性这个特点灵活运用表情。在教学表示情绪的单词,如 angry, happy, sad这类单词时,教师可以相应做出愤怒、开心、悲伤表情。看到这些表情,学生可以猜想到这些单词的意思。

身势语的运用

身势语是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上应当如何运用自己的身势语呢?形体上庄重但不故作姿态,神态上自信但不盛气凌人,潇洒利索,自然得体,是对教师身势语的基本要求。英语课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学转向为更加灵活的“引导式”教学,这种变化对教师素质也提出了更高的要求。在任务型教学法课堂中,教师的角色从主演者变成了引导者。因此,当学生做模拟现实情景交际时,教师应让出讲台这个表演舞台给他们,自己站在讲台旁边观察。学生汇报讨论结果或回答问题的时候,教师身体应微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。做听写练习时,教师一边念一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流。同时,在走动中,教师可进行个别辅导,解答疑难,了解情况,检查和督促学生完成学习任务。

责任编辑 魏文琦