如何指导学生进行个性化阅读

张海珊

美国心理学家马斯洛·罗杰斯说:“人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”二十一世纪的教育体系是全新的教育体系,我们应该尊重学生,注重挖掘学生的潜能,特别是要注重形成学生的健全个性。要维持教育的生气勃发,就必须促进学生个性化的健康发展。唯有如此,从学校走向社会的学生才能是具备独一无二品质、潜质、个性、素养和行为习惯的人才,才能是在各自岗位发挥本色价值的国家栋梁。

一、学生个性化发展的重要性

在课堂教学方面,很多教师都只是注重知识点,直接割裂美文,从而破环了学生的自主学习、个性差异和学习潜能。从考试的题型设计到评估的标准来看,它们都是完全缺乏灵动和生气的。答案的标准化选择,使学生阅读没有了差异,简单地异化为正误和是非的不同,从而斫损了语言的丰富性和灵活性,导致青少年学生片面发展理性思维而妨碍个性化阅读和想象力的健全发育。

如今,在新课改的春风吹拂下,我们欣喜地看到了学生学习的春天,看到了民族的春天。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”不得不说的是,目前小学语文阅读教学中还有许多地方需要教师的高度关注和改进。对于仍然存在着的感悟积累、情感体验、思维培养等语文整体素质的培养游离现象,我们都应知道,这不仅不利于语文教学质量的提高和学生语文能力的培养,甚至还会造成不良的后果——阻碍学生个性的完善以及综合能力的发展,更有悖于以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育。

个性化阅读这一阅读教学的新模式是对小学语文阅读现状的一次重大改革。它引入了个性化教学原理,以保证学生在受教育过程中通过个性活动获得主动发展。

二、个性化阅读教学模式的结构与操作

1. 一般结构

个性化阅读教学模式的一般结构呈现为:学着对阅读材料质疑,学习准备→自主阅读,个性化求解→交流成果,个体感悟体验→进行深入活动,实现创新。

让学生结合自己的兴趣爱好,通过个体或者个体之间的个性化活动,对语言材料进行感知以及体验进而解决疑难,让学生在享受的学习过程中获取知识,这一直是这个模式所坚持和强调的方法。平时在对学生进行教育的过程中,教师应当更加注意培养他们的个性化阅读,例如,把选择阅读方向、方式、工具的主动权交予学生,从而让学生能从解决问题的过程中获得成就感。

我认为,兴趣是激发学生潜能的最佳途径,也是最有效的教育方式。一个学生在面对自己所感兴趣的课题时往往会更加容易投入耐心和热情,若教师能在此时对学生进行组织和指导,帮助学生选择性地对原材料进行加工改编,完成语文创造活动,将会收到意想不到的效果。

2. 教学程序

与一般结构相对应,就形成了个性化阅读教学模式的教学程序,即:质疑→求解→感悟→创新。

(1)质疑。教师要善用各种手段呈现语言材料,如语言、实物、音像、课件等,激发学生的学习兴趣,引导学生质疑问难,让学生更加容易明确活动的目的、意义以及活动方式,更自觉地走入设定的学习情境。

(2)求解。教师通过多样化的活动形式,指导学生在不同的阅读情境中自主地阅读材料,同时还可以通过伙伴沟通合作的小组活动,让学生对语言材料有所理解、体验并对问题进行初步分析。

(3)感悟。通过集体讨论的形式,教师可辅助学生从不同角度不同观点进行比较得出结论,进而发现规律。对于特色语言现象,教师亦可引导学生通过各种方式进行累积,如朗读、背诵、复述或者表演等均是较好的方法。同时,教师还可展示教学成果,概括学习方法,梳理思维过程。

(4)创新。对于学生的创作欲望,教师有责任不断对其进行鼓励和激发,除了让学生在原材料基础上进行改造和创作之外,还应该鼓励他们运用口、笔、手、身体语言等形式进行语言实践活动。

3. 倡导多元但不随心所欲

由于学生的个性差异,会造成他们对语言理解的多样性。因而,教师应鼓励学生从多元角度探索事物的本质,而不应满足于单一的、统一的答案。这是教学过程中尤为重要的地方。

不过,有些教师在贯彻实施个性化阅读教学程序的过程中仍容易犯这样的错误:将阅读理解、感受的“多元性”误读为“随意性”,有的甚至还会脱离文本,误导学生“胡思乱想”。在这里举一个例子,《狼和小羊》的结尾没有说明凶残的狼吃掉了小小的羊。教师便让学生们展开想象,狼扑向了小羊后,结果会是怎么样。当然,从形势上看,狼吃掉了小羊是必然的结果,可是课文没有直接写出来,是给学生们留下想象的空间。然而在教师的引导下却出现了无限种可能了:有的说在狼扑向小羊时被猎人开枪打倒;有的说小羊闪到一边,狼扑了个空,掉到了河里;有的说小羊巧妙周旋,把狼引进陷阱里等等。教师的本意是好的,可这样的多元化阅读实际上是对作者的主观意图以及文本内涵的不切实际的把握。多元理解不能置学习材料的“应有之义”于不顾,个性解读要受一定的条件制约,要建立在合情、合理的基础上。

三、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力

大量阅读是个性化阅读的基础。然而,作为教师,我们常常会特别强调课文的精讲精读,这是典型的传统的语文教学模式。结果是,过于狭隘的阅读视野不仅不能激发学生的阅读热情,还会使学生的激情丧失。所以说,教师应当在注重课内讲解的同时,积极鼓励学生加大课外阅读量,以此引导学生走向更加宽阔的阅读世界。而各类优秀的书籍、报刊、网上资源都应当得到教师的推荐和鼓励。一旦学生在阅读中产生了良好的兴趣爱好,便能源源不断地受到各类有益的情感熏陶、思想启迪、审美乐趣,进而提高语文素养。所以,我们应该鼓励学生在课外延续个性化阅读。

责任编辑黄日暖