在识字教学中培养学生的创造性思维能力

郑文福

小学低年级学生的创造性思维能力培养极为重要。识字教学在低年级课堂中所占的比重比较大。虽然教育改革不断深入,但在传统教学上教师一笔一画地教、学生一个一个地抄的现象仍然普遍存在。这种缺乏主动意识的识字方法势必造成学生的思维定势。学生完全失去了学习的主动性,这样,学生的创造性思维就得不到发展。根据《全日制义务教育语文课程标准》,怎样在识字教学中培养学生的创造性思维呢?下面谈谈我的几点做法。

一、重视引导学生自主探索

在教学活动中,学生是学习的主体。实施新的课程标准,教师必须改变旧的教学模式,学生的学习方式也必须进行相应的改变。引导学生自主探索,就要把学生作为学习的主体,要求他们去寻找、发现解决问题的办法。然而小学低年级的学生自我控制的能力比较差,对于一些枯燥、抽象的的问题他们不感兴趣,难于激发他们探索的兴趣。因此,在教学中,教师要尽可能给学生提供丰富的直观教具,创设相关的情境,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,让他们自觉地进行探索。如在教学《影子》一文的“影”字时,我在黑板上出示以下卡片:①影子图;②有太阳和故宫建筑的简笔画;③古代篆字“影”;④现代汉字“影”。然后引导学生思索,“影”字的各部分是怎样形成的?这样,看到这些美丽的图片,学生便产生了浓厚的兴趣,求知的欲望便强烈起来了,再经过教师的引导以及学生的观察、比较、思索,学生的创造性思维得到了培养。

二、提倡学生展开想象空间

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”传统的语文课教学通常采用的方式是教师讲、学生听,课上练习、课后作业。这与《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的教学要给学生提供探索与交流的空间的教学理念存在相当大的距离。而想象是人类创造性活动的一个必不可少的因素,只有在创造性想象的基础上,才有可能产生创造性活动。因此,在识字教学活动中,应提倡学生大胆展开想象空间,培养学生的创造性思维。

例如在教“尖”字时,我先出示一根针,引导学生观察,针头是尖的,再让学生观察削好的铅笔,笔头也是尖的。通过两种实物的展示,学生弄清了“尖”的意义,即一头小,一头大。在此基础上,我鼓励学生展开想象空间:如果让学生造这个“尖”,你会怎么造?这时,几乎大部分学生都用“小”和“大”这两个字来造“尖”字,有的学生造成“小大”,有的学生造成“尖”。我对这些学生都及时给予表扬鼓励。然后,我出示卡片“尖”字,引导学生正确地记忆字形,了解字形,并告诉学生,汉字是流传了很久、已经被固定了的文字,不允许随意造字和改字。又如在教“舟”字时,我引导学生根据字形想象,有的学生就说“舟”是小船的撑子,一横是桨,两点是两个人。这样,在识字教学中,提倡学生大胆进行想象,学生不仅觉得趣味盎然,同时也培养和发展了学生的创造性思维。

三、鼓励质疑,培养学生的创造性思维

在教学过程中,教师不仅要善于设问,还要鼓励学生质疑,这是培养学生创造性思维的好方法。陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”疑是思维器官充分发动起来的重要标志之一。学生探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到发展。事实证明,能发现问题提出问题的人,往往闪烁着智慧的火花。因此,教师要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来,并和学生讨论,让学生有一个充分表现的机会,这是非常有益的。课堂教学,不仅是老师问学生,也要让学生问老师。鼓励学生大胆提出问题,研究探索,使学生在课堂上成为质疑的主体,这样,才能有效地培养学生的创造性思维能力。

四、开展创造性活动

创造性思维与创造性活动是联系在一起的,培养学生的创造性思维,就得多给学生提供创造性的活动。因此,在识字教学中,教师可设计一些有趣的文字游戏,以此来培养学生对文字的兴趣、巩固识字效果和培养学生创造性思维。适当安排一些活动,如猜字谜、找朋友、啄木鸟捉虫子等游戏。通过这些游戏,既可充分发展学生的思维,又能培养学生的创造能力。

责任编辑 黄日暖