学生需要挑战，而非轻易的成功

黄雄威

具有50%成功可能性的学习任务,可以提供最大限度的快乐。成功的可能性对内在动机也非常重要。任务太容易,学生会把成功归因于任务的容易;而任务太难,学生会把成功归因于侥幸;只有难易适度或者真正具有挑战性的任务,学生才会依据个人的能力、主观的努力和选择了好的方法来解释所取的成功。这样的解释可以使学生产生自豪感,促进能力的提高,增强决心,产生快乐,并增强意志力和自制力。即使很小的儿童也喜欢稍微超出他们能力的任务。

现在已经是教育者用挑战来取代轻易成功的时候了。我们必须鼓励学生达到超出他们智力的范围的目标,并允许他们从错误中学习。必须容许学生在课堂内犯错误,而且衡量学习的标准应该是逐步的成功,而不是连续的成功。

如果冒险的结果能给学生提供更多的知识,并带来更大的快乐,学生将会选择具有风险的事情,而不是必然的事情。这要求教师必须满足三个条件。(1)必须允许学生自由活动。(2)随着任务难度的增加,完成任务所得到的报偿也必须增加。(3)创造一种既允许犯错误又支持改正错误的教学环境。前两个条件都比较容易满足,第三点是比较困难的,下面提几点具体的建议。

教师必须明确区分形成性评价与积累性评价。做练习、小评价、为获取知识与形成技能而进行的活动,是进行形成性评价的例子。这些活动可以促进学习与发展技能。进行这样的活动应当避免对学生的能力进行评定,而应强调学生发现错误并改正错误,鼓励学生寻找更好的学习方法。形成性评价活动一般应提供及时的反馈,并由学生自己评分。正式进行这样的活动时,应当鼓励学生进行适度的冒险。大型评价、单元评价和综合期末评价是累积评价的例子,而且常被用来确定学生的学科成绩。进行这样的评价,一般要求学生进行程度较低的冒险,而且可以提供及时的反馈,也可以不提供及时的反馈。

进行形成性评价的次数应比累积性评价的次数多得多。事实上,如果教学的主要目的是为了学生的学习,而不是为了进行评定,那么。在累积性评价上花的时间应小于在形成性评价上花的时间,约为1∶4。应该进行足够数量的形成评价活动,以提供冒险的机会,来满足那些热情最高、最喜欢冒险的学生的需要。进行形成性评价活动的次数越多,累积性评价活动给学生造成的焦虑就越小,而且引起学生反感的程度也越小。

形成性评价活动应该是非强制性的。教师应该诱导学生,而不是强制学生来完成这样的活动。可以通过如下方法对学生进行诱导:要保证评价活动与所学课程有关,而且评价活动的形式多种多样;为学生提供进行集体活动的机会;在独自进行以及与同学一起进行的游戏中,应向学生提供需要进行冒险的活动;进行及时的、提供信息的、非威胁性的反馈,根据与以前相比所取得的进步或在冒险活动中所完成的学习量来确定学习的成功。

每项教学和评价活动,对最优秀的学生来说,至少应有10%～20%的内容具有挑战性。如果一个国家的智力水平要得到最大程度的提高,就要求所有个体所接受的任务都具有挑战性而且容许犯错误,并学会在遇到失败时调整自己的工作方法。如果最具天赋的学生被剥夺了接受挑战、进行冒险的机会,这是一个国家的资源开发上的最大犯罪。

进行累积性评价应该给学生“再次接受同样内容的评价”的机会。第二次机会不仅可以鼓励学生进行冒险,而且可以促使学生改正第一次冒险中所犯的错误。如果在第一次评价中所犯的每一个错误在随后进行的第二次评价中都得到了改正,这就是真正的学习。

现在我们面临着这样的冷酷的现实,我们为彻底消除学校中的失败现象而做出了过分努力,并没有培养出我们期望的具有自信心、强烈事业心和良好适应性的学生。我们为使每一位学生在每一教育情境中都取得大量成功而做出的努力,带给我们的只是成功的“廉价复制品”,而绝非真正的成功。学生的冷漠和辍学困扰着我们的教育。而这种过量的虚假的成功则是造成这种局面的主要原因。要改变这种局面,我们必须强调允许学生在学习中犯错误,而不是一点错误都不犯;奖励改正错误的行为,而不是避免错误的行为;保证学习任务具有挑战性,而不是让学生轻易取得成功。对具有挑战性的任务所取得的最终成功,容易犯错误以及对失败做出建设性的反应,这些都可以增强学生的动机。而促进所有学生动机的发展是学校教育的根本任务。

责任编辑 魏文琦