如何提高学生的英语阅读能力

翁丽珊

大多数将英语作为外语的学习者,一生中最常用的技能莫过于阅读,因为阅读是语言积累和输入的主要途径,在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。分析近几年的各类考题,学生失误的原因主要在于缺乏篇章技能而不是语法知识,这说明阅读能力是检查学习者水平的主要方面之一。因而我们在学习中应以阅读为先导,以阅读为主线,以阅读为重点,以阅读贯彻始终。

一、分析常见的阅读弊端

1. 出声阅读

许多学生在拿到一个fast-reading材料后,习惯于出声阅读,其实出声阅读太浪费时间,而且又影响了阅读速度。

2. 频繁地使用词典

不停地查单词,既影响了阅读速度,又使自己失去了根据上下文猜词的能力。久而久之,就产生了一种依赖词典的心理,而且获得的信息是零散的,最终难以提高阅读能力。

3. 阅读翻译

有些学生在阅读一篇文章时,总是习惯于逐字逐词地翻译,先把文章翻译成中文,再去理解文章的意思。实质上这种阅读既影响了阅读速度,又不能透彻理解文章,因为英语思维和汉语结构有很大差异,我们应该用英语思维去解读信息。

4. 畏惧生词

有些学生在阅读时,一遇到几个生词,就产生畏惧心理。本来能看懂的材料,却草率处理,结果对文章产生歧义,最终获取信息命中率低。

二、英语阅读能力的培养

1. 依靠教材,开展整体教学

阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。有效地提高课本材料的阅读质量是重中之重。教师要充分利用现有教材对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,从而提高阅读能力。同时教师应该改变那种“支解课文——逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点”的做法,把整体阅读教学的理论运用到课程教学中。

(1)Pre-reading activities.阅读前,教师先介绍一些跟阅读内容相关的背景知识,然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。

预测(Prediction),从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇,同时抓住主题句、关键词,更好地从整体上理解文章。如在教学“Project English”九年级英语下Unit 1 Topic 3 Section C “Chinas Tea Culture”,从题目中我们可预测到这篇文章可能会谈到 Chinas long history of tea, the kinds and places of tea, the culture of tea等,学生在预测之后阅读,以验证或纠正文章的预测,对这篇文章的大意及单词有了初步的印象。

略读(Skimming),快速浏览全文,领会文章大意,发现作者的观点和意图,掌握篇章结构进而抓住文章的中心思想,教师可设置这样的问题:“Why did the writer write the article?”“Where do you expect to read such an article?”

查阅(Scanning),在浏览全文的基础上进行查读,以回答个别细节问题。找出每一段的主题句,总结出中心思想,阅读具体的数字、日期、人名或地名等,这有利于回答类似what, who, when, why和where等细节问题,提高阅读速度和正确性。

猜词(Guessing the meanings of the new words or expressions),教师可以指导学生在以下几个方面对阅读内容进行猜测:构词法,有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义;通过同义词、反义词获知词义;通过上下文推断等。

(2)While-reading activities.阅读时,以细节阅读为核心,合理分析课文的性质和结构特征,可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等不同的阅读方法,提高学生获取和处理信息的能力,从而全方位地提高学生的阅读能力。比如在教学九年级英语下Unit 1 Topic 3 Section D的阅读短文,教师可先提出几个指导性问题:Can you tell me the Four Great Inventions of Ancient China? Which inventions is the most helpful for people to find the right direction? Which invention was used for making fireworks? (出示烟花图片)When did Bi Sheng carve characters at first? 播放录音,让学生听完整篇文章,回答问题。学生听读后,对文章的内容有了进一步了解。然后要求学生默读,采用逐段阅读的方式细读,让学生注意抓住文章段落的主题句,因为整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。教师还可设置一些T/F questions, open questions and translations, 在设计问题时应该注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深,兼顾差生与优生。通过听读而后默读,解决问题,学生对文章的大致内容、整体机构已有了大致了解,已经能把握文章的中心和重点。

(3)Post-reading activities.阅读后,学生把握了文章的中心思想,接下来教师应就课文内容进行讲解和精练,细讲文章的语言知识点,如重点词汇的用法、关键句型、结构分析、重点语法。这一环节要充分发挥指导作用,做到精讲精练,增加课堂容量,提高课堂效率。在“排忧解难”后可让学生复述课文,做一些语言知识点练习,或围绕课文开展各种形式的笔头练习,进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。

2. 加强课外阅读,扩大知识面

没有大量的语言输入,就不可能有大量的语言输出,因此课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本,不进行课外泛读,就无法扩大知识面,无法提高阅读速度,就只能是逐词逐句爬行式的阅读。而不重视精读课本,一味强调课外泛读,势必造成基础不扎实,对所读材料理解不透彻。所以,必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。教师可根据中学生的心理特点,精心选择一些浅显的科普读物、简易的文学作品或幽默风趣的短文。材料的选择必须紧扣大纲和新课程的要求,内容含贴近学生现实生活的最前沿的信息。比如“Time English Post”“21st Century”“Aesops Fable”“Fairy Tales”学生在阅读相关信息时可以根据已有知识理解文章大意,构建和丰富自己的知识体系。

三、英语阅读能力的提高

1. 定时定量阅读,提高阅读速度

教师在上课前或每周安排1至2节课,精心选择一些有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯等风趣幽默的短文。在规定的时间内让学生完成阅读任务,要求快速、准确,完成之后立即分析讲解,提供一些阅读方法和解题技巧。

2. 培养阅读习惯,提高阅读效率

要注意养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的倾向心理。切不可遇到几个生词难句就心烦意乱,失去自控能力。

要提高视读的速度。阅读时眼球是不断地“移动——停顿——移动”着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加,就要扩大视读的广度,把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读,并且把看到的东西迅速报告给大脑,形成眼脑较快的直映能力,切不可在个别难懂的词句上磨蹭。这就是阅读上的重要技巧,“不求甚解”,只要基本理解就可以了。

要在阅读时注意培养语感。语感好的人,理解力就强,视读的速度也快。阅读时要留心惯用法,必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章,都应总结归纳一下,积累了多少单词、惯用法和句型,这样日积月累,语感自然就会好起来。

读完一篇文章,要回顾一下,对文章的段落结构、中心思想要做到心中有数。

责任编辑 魏文琦