艺术教师课堂教学行为的选择

罗　炜

在艺术新课程实施过程中,教师除根据教学目标或教学意图对教学内容作处理外,还必须考虑根据不同的学习任务和能力训练选择什么样的教学行为才是适当的。

我们了解到,课堂教学行为主要可以分为这样三种:着眼于教师呈现知识与演示技能为主的行为,称之为呈示行为;着眼于师生之间的相互作用的行为,称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动,教师则采取辅导或指导的行为,称之为指导行为。

教学中教师的教学行为要根据新课程理念作出根本性的转变:由过于偏重教师知识技能传授和训练的呈示行为,转向强调教学中的“双主体”互动关系的对话行为,以及关注学生的体验、探究、合作和反思过程的指导行为,这就要求艺术教师围绕学习任务设计相关学习活动和选择恰当的教学行为。下面以科大附小蒋孟英老师上的《设计迷宫》一课为例,探讨教师如何根据教学任务选择合适的教学行为:

《设计迷宫》一课为湘教版美术教材四年级教学内容,教学任务是设计一幅美观又有趣的迷宫图,要求主题鲜明,路径突出、合理,背景充实。授课教师在第一次上课时多采用讲授、问答式的对话形式,教学比较沉闷、单调,在美术表现方面存在一些问题:学生们在听完讲授部分后先用铅笔画路线需要花很长的时间,直接用彩笔画又很难表现通路与岔路的区别,更难表现不同路线之间的遮挡和空间关系,虽然最后基本上都能设计出迷宫路线,但画完路线后没有时间添画背景,有的学生觉得画背景有难度,很少添画背景,导致所设计的迷宫图比较单调。

第二次老师对自己的教学行为进行反思并及时改进了教学,取得了很好的效果。

首先,教师运用语言、文字、声像、动作等呈示行为激发学生的学习兴趣。如老师出示一幅迷宫图,要学生10秒内走出迷宫,通过游戏让学生初步了解什么是迷宫,学生一下子就能凭直感判断出迷宫是对结构复杂、路线隐秘的建筑物的总称。接着又呈现了古代王宫遗址,使学生进一步了解迷宫的特点。在这个环节,教师注重将学习任务中的逻辑结构隐匿于轻松愉悦的情境设置之中,通过语言、图片、游戏、画面等创设愉悦和谐的教学情境,选择呈示教学行为。

其次,为了使学生更进一步了解迷宫的特点,为设计迷宫作准备,授课教师采用讨论、问答等方式让学生了解不相同的迷宫的共同点:都有起点、终点,道路很复杂,有岔路和堵路,还有背景、陷阱和主题等(见片段一):

片段一:

师:这些各不相同的迷宫图有什么共同之处吗?

生:……

师:这幅迷宫图中,除了路线还有些什么?

生:城堡,云朵,浮石,骷髅头。

师:这些东西我们可以给它一个称呼——

生:背景。

师:如果我们把背景中的城堡呀,云朵呀,浮石呀统统去掉,只剩下路线,会怎么样?

生:不好看。

生:没有趣味。

生:不能吸引人。

生:这样的迷宫就没人买了。

师:好的迷宫肯定会有相关的背景。

在这个环节主要培养学生的探求精神、发现的眼光,重视在观察、感受和体验过程中所获得的经验积累,充实内在的情感和见识。同时注意到教学内容和教学行为的关联性和有效性,重视学习和发现过程中情感的体验和好奇心的激发,避免过于偏重结果的简单评估。

再次,为解决教学的难点:即学生能否找到一种能直接用水彩笔快速画路线的方法,又能表现通路与岔路的区别,以及不同路线之间的遮挡和空间关系,以保证学生有添画背景的时间。教师主要采用的是动作呈示行为和练习、欣赏等指导行为。如教师通过示范用两支水彩笔同时运笔,转动手或转动纸画出双线图,在适当的地方预留出岔路或画障碍物的地方,同时让学生直观感受如何画出遮挡关系,教学难点很快突破,学生也兴趣浓厚 (见片段二) 。通过作业对学生进行练习指导,结合呈示行为用图片对比强调添画背景的重要性。通过欣赏其他学生作业以启发学生的想象和创造,学生的潜能被充分地挖掘。

片段二:

师:起点和重点已经确定,接下来我们要干什么了?

生:画路线。

师:看看老师的笔有什么特别之处?

生:两支。

师:给它取个名字吧。

生:双头笔!

师:(边示范边说)我用“双头笔”先任意画一条路线作为唯一的通路。画的时候注意中间留几个缺口。请大家想想,为什么留缺口?路线拐弯时可以像这样改变手的方向,也可以转动纸张。然后从缺口处添加岔路,并且在部分岔路上添加障碍物,变成堵路。障碍物可以画什么?检查一下,看路线是否合理。接下来就该——

生:添画背景。

师:(用多媒体演示添画的过程)这一步可能比较费时间,但是添画背景这个步骤能省吗?

生:不能。

在这个环节教师要了解学生获得基本知识与基本技能的途径,注意训练和指导的科学安排和艺术处理,不排除侧重于某一个方面的教学行为。在学习内容的安排方面可保持一定的灵活性,注重训练手段的革新和工具材料的选择与教学行为方式的优化组合,促进和推动学习的质量提高。

最后的拓展部分教师综合运用各种教学行为,通过“军营之旅”的介绍进一步激发学生的求知欲和好奇心,使教学空间进一步拓展开来。在这一环节教师要重新认识学习的价值,对传统单一的教学行为进行必要的“破坏性”操作,积极借鉴先进经验并大胆尝试运用新方法、新手段,以争取实现新的突破。如让学生选择自己喜爱的方式进行自我表现,通过创造、表演、欣赏、交流、评价等活动,尽情遨游在学习天地,这样才能保持对学习持久的兴趣和热情。在教学中,教师要重新审视自己的地位,把自己和学生放在同样的高度,要求自己用学生的眼光去观察世界,才能更准确地把握住学生需要什么样的教学行为。

事实上,各种教学行为的产生都暗含着一种观念。如果我们把着眼点放在学生身上,而不是在教材或教师自己身上,那么教师优先考虑的教学问题应该是了解学生,把他们的环境安排得富有个人意义,或为他们提供学习条件,组织各种有趣的活动,让学生主动参与到学习活动中,促进他们成长。而不只是限于教导式的、枯燥的讲解和训练,或“打乒乓球”似的问答。

教师要走出“必须要教给孩子什么他们才会学习”的误区。事实上,要使教学行为有效,就必须把握好“适合”两字。要根据单元主题或课题要求选择不同的学习要素,根据主客观条件选择教学任务,安排学习活动。例如,学习某一具体的技能时,不能单纯用语言呈示方式,可采用呈示行为和对话行为。帮助学生理解基本的知识、文化背景。

每个教师都有自己独特的个人经验、背景知识、教学技能和个性品质,艺术课程不是要让每个教师都成为通才,所以,教师在熟练掌握各种方式之前,最好选择自己“拿手”的领域进入,采用自己运用得比较自如的方式进行,教师也要在合作的基础上,尽可能地学习和了解自己尚不熟悉的领域,掌握熟练地运用不同教学行为的能力,形成富有个性和特色的教学风格,避免陷入教学定式或误区。

(责任编辑:李之宣)