现代教育技术与小学数学整合过程中的误区与困惑

徐琳琳

倡导教育技术和小学课堂结合来提高教育教学的质量,笔者一直以来在努力地进行整合的研究。在研究的过程中,笔者发现在信息技术与数学学科的整合过程中存在着若干误区和困惑。

因此,要达到二者的完美结合,首先要破除对CAI教学认识的若干误区。当然,有一些人顽固地认为CAI教学不过是电脑代替黑板、粉笔的教学,这样的观点当然不值一驳。但是,还有一些是经常运用现代媒体教学的教师也会有的困惑,却不得不予以解决。

困惑一现代媒体限制了学生的创造性思维理由是现代媒体由于制作的成本比较高(这里指的是时间成本),而且必须在课前准备好,不能根据学生的发展及时调整课件的播放顺序,不能及时增减课件内容,不能显现教师没有预计到的、但学生新发现的有价值的创新样式,等等。

对策现代媒体不是限制了创造性思维的发展,而是为创造性思维的发展提供了最好的平台。这一创造性思维的发展平台是人类历史上所能提供的最好的平台,并且它还在一日千里地飞速发展着。诚然,现在不能在几十秒钟几分钟内根据学生发展制作出满意的课件,也无从抓住学生的突发灵感,并且立即显示在电脑屏幕上。但是,教师应该有意识地收集相关的课件资料,以便用的时候随时都有;也可以通过共享的方式,随时调取所需资源。这是解决突发情况的必要准备。另外,教师在备课和制作课件的时候,应该充分考虑学生创造性思维发展可能达到的领域,事先做好充分准备。

然而,上面所讲的2个准备都是被动的准备,为了发展学生的创造性思维,教师应该主动。现代媒体能够展示几乎小学数学里所有知识的形成过程,这是现代媒体的巨大优势之一;现代媒体能够提供百倍于传统媒体的文字、图片、声音信息,将这些信息有机地组合,这是培养学生创造性思维的有效方式之一,因为“组合是创新的捷径”。所以,以积件的形式准备课件是现代教育技术发展的要求,同时也是转变教育观念的要求。

困惑二现代媒体束缚了教师主导性的发挥理由与困惑一恰恰相反,这种观点认为现代媒体束缚了教师而不是学生,认为现代媒体代替教师成了课堂的主导,教师的亲和力受到前所未有的挑战,教师和学生都成了电脑机器的部分零件。不是由人来控制机器,而是由机器(电脑)来操纵人(教师和学生)。

对策产生这种困惑的原因是我们还没有做到运用现代媒体像运用手臂、运用粉笔那样自如。一旦能够自如地运用现代媒体(至少包括电脑和网络),教师就等于多长了一条灵巧的手,多了一张讲解自如的嘴。

另外,运用媒体,不是减少了师生之间的亲近机会,而是大大增加了这种机会。有了网络,教师与学生的沟通几乎没有了时间和空间的限制。只要有网络,教师和学生就可以随时随地交流,而不局限于教室这一狭小的空间,不局限于上课这一点可怜的时间。现在,简单的电子邮件就可以实现这一目标。

困惑三现代媒体限制了学生空间思维、语言形成等的发展理由是现代媒体大都是平面的,即使是三维的画面也是虚拟的,不利于学生空间思维的发展;而且,每一个知识的细节都由课件展示出来,学生就会产生懒惰情绪,依赖于电脑进行想象,以至于离开电脑就无法展开想象思维。另外,一方面,电脑大大增加视觉刺激的时间;另一方面,语言刺激,特别是学生自己开口读的机会就会相应地大大减少,从而不利于学生语言,特别是规范数学语言的形成。

对策空间想象能力要通过大量的表象感知才能逐步培养,传统教学手段往往不能形象地展示很多知识(特别是几何知识)的形成过程,而电脑却完全可以。至于语言的形成,更可以利用电脑的声音、动画等形象生动地展示出来,既是给学生的示范,也可以充当“带读”的功能。

在平时的教学中,教师可以整合现代教育媒体与小学数学教学,准确把握、巧妙利用二者的融会点。

1)演示知识的形成过程。在教学“长方体的表面积”时,笔者运用现代媒体,达到很好的效果。笔者制作长方体表面的展开过程,学生看到,沿长方体的边剪开,然后慢慢地展开,最后在屏幕上展示的是三对长方形的面。这样,学生的空间思维和创造性思维得到同时的发展。

2)演示数的无穷魅力。创造源于对所从事活动的深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看,学生才不会将数学视为畏途,从而创造出在成人看来哪怕是幼稚的可笑的“新”。只要达到思维有序、方向发散,就是培养学生创造能力的必由之路。

3)演示数与形的结合。现行教材是将数(代数)与形(几何图形)分开教学的;而实际上数与形的结合是今后数学学习(解析几何)的重要内容,数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体,将二者有机结合起来,是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。

在整合现代媒体与小学数学教学的过程中,教师应当以学生创新精神的培养为目标,站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机。

(作者单位:山东省淄博市临淄区齐陵街道中心小学)