在地理教学中如何运用归纳法

李杰良

人们在实践活动中,形成概念和判断之后,就可以根据已有的知识,通过推理获取新的知识。这种从一个或几个已知判断,推出另一个新判断的思维过程,被称之为推理。由特殊到一般的推理,属于归纳推理,又称归纳法。运用归纳法的过程即是推理学习过程。本文主要探讨在高中地理教学中如何运用归纳法。

所谓归纳法,是从一系列个别事实中概括出一般原理的一种逻辑思维方法,它也是一种推理形式。归纳法的客观基础是个性和共性的对立统一,个性中包含着共性,通过个性可以认识共性,这就决定归纳法是一种扩大知识、发现真理的方法。在高中地理教学中如何运用归纳法是值得探讨的问题,笔者从3个方面进行论述。

1 引导学生运用“归纳法”的重要作用

1.1 可以化繁为简地理是一门很讲条理的科学,所有问题都要加以理论证明,这不仅对教师要求高,而且学生很难接受。在教学中笔者发现,由树木到森林的归纳法却很是受用,这种方法可使复杂问题简化。例如北极星的仰角与纬度位置,众所周知北极点纬度为90°,北极星仰角为90°,而赤道纬度为0°,北极星仰角为0°,则可得到结论:一个地点的北极星的仰角与所处的纬度数相等。

1.2 是增强学生学习主动性、有效性的重要方法地理知识点多、散、杂、逻辑性不强,不易学好。归纳法接近学生的认识习惯,学生对一个区域的发展认识往往是从自己的亲身感受当中来的。学生在学地理的过程中通过自己逐步体验观察、归纳,把看似杂乱的知识归结成一般的规律,既主动建构对知识的理解,加深对知识的记忆,又得到成功的体验,能激发他们进一步探讨、学习的热情,促进学生分析、解决问题能力的提高,例如洋流分布是高中地理的一个重点内容,也是难点内容。在学习过程中,首先引导学生通过看图,绘制洋流分布简图等方法,大略熟悉各洋流的名称、位置,然后引导他们观察三大洋中低纬度及北半球中高纬度的洋流系统的流向,最后得出中低纬度的洋流系统属反气旋型,北半球中高纬度的洋流系统属气旋型的规律。

1.3 是提高学生的信息处理能力的重要手段地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致可以分为3种类型。1)地理文字信息。这是提供地理信息最基本的方式,不仅指相对独立的文字资料,而且还包括地图和表格的引文或说明,以及题干中必要的限定或提示等。2)地理图像信息。指地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等图像提供的信息。地图提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。3)地理表格信息。指通过表格的形式呈现的地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信息。例如“太阳光照图”是历年高考的一个重要考点,而且是难点,学生失分很多,主要原因是根本无法进行正确的判读,如无法判断日期、方向等,除了学生自身欠缺空间感外,还和做题时没有很好提炼、归纳有关。实践中,笔者发现与其教师花时间讲解不同类型的题目,不如让学生在教师的提示下自己去找解题的“钥匙”。

2 如何引导生学生运用“归纳法”

2.1 在新课教学中应用归纳法是编写教材的一种重要思路,自然也应该成为教师讲课的思路,从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程,进而把知识和方法都变为学生自己的,达到“授人以渔”。例如在“地球在宇宙中”一节的学习中,首先让学生根据课本文字和插图列举宇宙中有些什么,并思考它们有何共同的特点,引导他们推导出天体的概念及特征。

2.2 在复习课中运用课堂小结不能只是前面教学内容的机械再现和简单重复,应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识,它起到巩固强化知识的作用。例如,在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后,可归纳总结为:“一个粮食问题、两个解决途径、三种粮食作物、四个产粮大国、五大小麦出口国。”为此,应将课堂总结交由学生自己完成。

2.3 在试卷或习题讲评中运用教师树立新课改理念,更新自身的教学方式,促进学生学习方式的根本转变,是提高教学效率的基本保证。复习课,更应多归纳,选取一些带有普遍意义的典型例题,通过解析,从中归纳出具有规律性的东西,以下题为例。

关于等温线凸出方向的叙述,正确的是( )

A.在北半球陆地一月等温线向北凸出

B.在南半球一月陆地等温线向北凸出

C.在南半球夏季海洋等温线向高纬凸出

D.在北半球暖流附近等温线向北凸出

正确答案D。经过分析,可归纳出如下规律。1)就纬度方向看,无论是一月还是七月,无论是北半球还是南半球,海洋上和陆地上的等温线,凸出的纬度方向正好相反。2)就其方向看,无论是北半球还是南半球,一月陆地等温线都向南凸出,海洋等温线都向北凸出;7月陆地等温线都向北凸出,海洋等温线都向南凸出。3)由于南北半球月份相同季节相反,则夏季,无论南半球还是北半球,陆地等温线都向高纬凸出,海洋等温线都向低纬凸出,冬季则相反。4)洋流对海上等温线的影响是,无论是北半球还是南半球,暖流经过的海区等温线都向高纬凸出,寒流经过的海区等温线都向低纬凸出。

3 运用归纳法应注意的几个问题

3.1 针对不同的内容,选择性地运用归纳法地理教学的目的,即所谓“因图识地,以地析理,由理释地,知地知理”,这里的“地”指具体的地理事物或现象,“理”指基本原理和规律。学习地理原理,要尽可能地从地理事实出发,从特殊到一般进行归纳概括。但每一种教学法都有其局限性和适用性,在实际教学中不能追求千篇一律地运用归纳法。

3.2 针对不同的学生,灵活地运用归纳法对于地理能力较差的学生,在引导他们运用归纳法进行学习时,要多加指导。深入透彻的分析是至关重要的,只有通过对地理现象和事物进行深入透彻的分析,才能使学生更深刻地了解所列举的事物和现象所反映的问题和所包含的方法,达到教学的真正目的。

3.3 针对不断改进的学习条件,创造性地运用归纳法现代各种媒体的发展,尤其是网络的普及,使教师有条件对课程中所列举的材料作更详细的说明,也使学生对各种地理事物和现象有更详尽、更充分的认识,有助于学生的思维发展。

参考文献

[1]马巨贤.改进地理教学刍议[J].江西教育,2008(2)

[2]何广荣.一个基本不等式的证明与应用[J].江苏教育,2007(12)

[3]刘嗣.应着眼于能力的培养[J].四川教育,2008(5)

(作者单位:湖南省汨罗市第四中学)