校本教研的立足点、支撑点和着眼点

董书新

教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研,促进教师专业发展的基本途径。促进教师成长要在案例分析中突破,在反思提炼中发展,在互动交流中提升。要使校本教研持续、健康地开展,必须建立一种有效的制度和机制。

1 校本教研的立足点:明确校本教研的3大要素

1.1 自我反思是教师与自我的对话自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。在校本教研中,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己的教学行为作为研究的对象,反思自己的教学实践。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成长为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和针对性。

1.2 同伴互助是教师与教师的对话如果说自我反思是校本教研的前提条件,那么同伴互助合作则是校本教研的基本形式。教师之间的差异是一种宝贵的教学资源,校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己,形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。骨干教师、学科带头人在同伴互助中要发挥积极作用,使教师在互补共生中成长。

1.3 专业引领是实践与理论的对话专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。专业人员是科研的先行者,在信息和资源方面具有优势,可以为校本教研提供专业引领和学术支持。离开专业人员的专业引领和学术支持,校本教研只能在低层次上徘徊,低水平上重复,很难得到理论的提升,迈不开实质性的步伐。

2 校本教研的支撑点:构建校本教研的6项制度

要想使校本教研持续、健康地开展,必须建立一种有效的制度和机制。

2.1 理论学习制度校本教研是“一种理论指导下的实践性研究”,不掌握理论就不能深入地进行校本教研,也不是真正意义上的校本教研。理论学习制度要以个体学习为基础,以组织学习(群体学习)为情境,以学习型组织为平台。学习内容应紧密结合教育实践和校本教研实际,强调认真学习科学发展观、课改文件和兄弟学校的先进经验等,从而激发教师内心的研究激情,使校本教研由一种被动的、无奈的行为变为一种主动的、内需的行为。

2.2 课题研究制度校本教研要由课题牵动。加强课题研究,可以提高教师的教育科研能力和科学素养,培养教师的“研究意识”“理论意识”和“对话意识”。

2.3 对话交流制度建立对话交流制度,就是要创造一种环境和条件,把全校教师组织起来进行信息交换、问题研讨,并与专家、学者进行面对面的谈话,使教师自由地提出问题,表述看法,共享经验。学校可经常组织教师进行各类读书交流活动、教育沙龙、教学研讨、论文交流、与专家对话、与名师结对等,还可鼓励教师通过网络进行学习交流。

2.4 案例分析制度如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞,在实践层面上得到不断提升,案例分析是最有效的校本教研方式之一。来源于教学实践的教学案例,富有直观性和可借鉴性。教师通过案例分析,既可以分享别人成功的经验,也可以促进自我审视,积累反思素材,在实践中自觉改进教学策略,调整教与学的行为,提高课堂教学的效能。

2.5 评价奖励制度任何考核评价都具有激励和导向作用。在校本教研实施过程中,评价是最强有力的辅助措施。尤其是过程评价和具体评价对于调动教师参与校本教研的积极性和从事校本教研具体方法的实践起重要作用。因此,学校要调整过去的考核评价制度,将参与校本教研的过程和成果也纳入其中。

2.6 领导管理制度同学校的其他工作一样,开展校本教研如果没有强有力的领导也不会取得实效。首先应明确校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人,是以校为本的教学研究的身体力行者;其次,要有以骨干教师或优秀教师为主的“带头人”,并对其职责作出明确的规定;第三,在上级行政部门和教研部门的指导下进行研修。

3 校本教研的着眼点:促进教师成长的3个切入点

3.1 在案例分析中突破“案例分析”是教师在日常教学研究中实现同伴互助的最佳途径。按照“听课——说课——反思——评议——创新”的程序,与会者畅所欲言,既谈自己对本课的看法,又结合自己的教学谈改进方法。

3.2 在反思提炼中发展教师要坚持多方面的反思,不仅注重行为前、行为后的反思,更注重行为中的反思。比如教学实践中的反思、校本教研活动中的反思、系统读书中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生座谈会中的反思、与专家对话中的反思等。

3.3 在互动交流中提升如和专家互动交流、和兄弟学校互动交流、和名师互动交流等,以促进教师的专业发展,提高教师的教育教学水平。

(作者单位:河北省河间市中学)