学校教师现代教育技术培训的实践与探索

吕海忠

摘要在教育改革发展的背景下,提高教师信息素养、加强对教师教育技术的培训显得尤为重要,本文通过对教师教育技术应用现状的分析,针对性地提出教师教育技术培训中应注意的问题,以提高培训质量,使参训者尽快掌握现代教育技术并合理地整合到学科教学中。

关键词教师;教育技术;培训

一、实践与探索的背景

“基本实现教育现代化”目标我国提出已有多年,到底什么是教育现代化的内核?领导、专家学者对其都有明确的界定。笔者认为,根本问题是“人”的现代化,即教师的现代化,尤其是中小学教师,因为他们承担着基础教育的重要任务。

1.教师的现代化包含的两个主要内容。

一是教育观念的现代化,二是教育技术的现代化。教育观念的现代化时刻体现在每一位教师的教育行为中,因此,教育技术的现代化十分重要,它是实现教师现代化的基本落脚点。

2.衡量教师现代化的指标。

笔者认为,教师运用现代教育技术的能力可以成为衡量教师是否具有现代教育观念,尤其是衡量其是否具有现代化教育能力的一个指标,也可以成为一所学校教育现代化程度的重要标志和决定性因素。

嵊泗县许多学校已把教师运用现代教育技术的能力列入教师的教学基本功内容,制定教师继续教育计划和具体实施方案,安排全体教师进行教育技术培训,把抓好教师运用现代教育技术能力的培训作为当前提高教师素质的一项重要举措。但是,由于种种因素,培训中存在一些问题需要尽早解决,使教育现代化的进程更为顺利些。

二、培训中存在的问题

1.理论学习脱节于实际应用。

由于授课教师不了解基础教育中各科教学内容及其相互联系,培训课时又少,因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识传输,导致所学的东西不能用于自己的教学实践,也就不能提高受训者的教育教学能力。

2.培训方式过于整齐划一。

虽然大部分教师欢迎教育技术培训,然而培训中整齐划一的教学方式难以激发其学习兴趣。操作技能极强的技术培训只流于形式,既不能促进教育技术与诸学科的整合,也不能培训教师的动手操作能力。

3.培训中功利色彩较严重。

受经济利益驱动,一些培训机构只关注培训的经济效益,忽视培训的社会效益,存在着低水平重复培训,既浪费了参训者时间与精力,又加重了学校、教师的经济负担。教育技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持,同时要求师训机构具备相应的网络平台及相关资源,这是保证培训质量的前提条件。

4.部分培训流于形式。

学校领导注重理科实验室建设,却没有给教师营造应用教育技术教学的环境;培训工作虽轰轰烈烈,但不少教师培训结束后却不能学以致用,致使所学内容在一段时间后所剩无几。

5.部分教师参加培训的积极性不高。

部分教师思想上存在着一些惰性,习惯于自己的教学方法,不想作新的发展;部分教师对教育技术还有一种畏惧感,缺乏终身学习的理念;还有部分教师忙于应付中、高考,没时间也没心思研究教育技术,更谈不上借助多媒体技术手段来优化教学。

三、培训应遵循的原则

1.参与全体性。

学校现代教育技术的推广与普及运用是全体教育工作者的共同事情,只有大家有了共同意识和目标,并且付诸于教育教学行为,才有可能谈教育的现代化问题,这就决定了培训必须是“全员参与”的。当然,培训过程中更应该面向学校的全体工作,立足于为学校所有教师的所有工作服务。

2.注重理论性。

培训中应把教育思想、教育观念的转变等放在首要地位,校校通工程、校园网建设、教育技术与课程整合,都需要现代教育思想和观念作指导。要把新的理念转变为教师的教学行为,需要经过反复的探索和实践。

3.提高有效性。

在培训方式上要打破“报告”式培训框框,强调教师参与,提倡培训教师与参训者平等交流。通过参与式、体验式、案例研讨、任务型等教学形式,提高培训实效。按照“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则,开展技能型(教学技能、现代教育技术等)、实践型(教学观摩、案例交流、教学反思、写教后记)、评价型(课例评析、听课评课、教学竞赛等)、理论型(专题讲座、写学习心得、做自学笔记、组织理论学习等)、研究型(课题研究、策略探究、专题讨论)等多种形式的培训,探索教师教育技术培训新模式。

4.针对层次性。

遵循教师培训的规律和特点,根据不同职能,针对不同层次,设计不同的培训方式,有的放矢地培训。

普及层针对全体教师,普及多媒体知识和网络知识,使他们树立应用教育技术教学的观念,初步具备将教育技术与学科教学进行整合的能力;骨干层学习和掌握多媒体课件制作的理论与技能、教育技术网络环境及多媒体教室的建设、管理与维护,初步具备应用课件进行课堂整合的能力,以及进行教学模式改革探索的能力;核心层建立教育技术与学科教学整合研究小组,研究教育技术辅助教学模式,建立CIO负责制,加强电教中心建设。

学校要关注具备较高教育技术水平且具有创新精神的教学经验丰富的教师,鼓励他们将教育技术运用到学科教学中,起到示范引导作用。

5.强化行政性。

教师对教育技术的态度直接影响到教育技术培训的质量(教师的教育技术技能掌握程度)以及教育技术在课堂中的应用效果。为促进教师更好更快地学习掌握教育技术,提高信息素养,对教师培训采取一定的行政干预措施。学校可根据实际情况制定一些切实可行的措施:如教师培训记录在“成长档案”上,参加培训的教师将作为教学检查的跟踪对象,将教育技术与学科教学整合的情况记录保存,作为教师评优晋级的量化条件之一。

6.兼顾学科性。

由于理科教师和文科教师在理解问题上有很大区别,他们学习和应用多媒体技术与网络的能力有所不同,集中培训的结果会使理科教师不够吃,文科教师吃不完;而在理科教师中,数学教师和化学教师(在文科中政治教师与地理教师)理解问题也不一样。因此,培训中需要采取相应的培训措施,文理科教师培训内容有侧重,学科间内容有增减,力争让全体参训者都有收获。

7.评估实践性。

考核评价是实现培训目标、检验培训效果的重要环节。培训结束后,应该以实践为主适时地跟进培训服务,帮助参训者把所学教育技术技能应用到教学中;同时也对参训者应用教育技术与学科教学整合能力进行评价,保证培训的实际效果。培训考核要体现教育技术应用的特点,要以技能考核和应用考核为主,可采用“作品式”“论文式”“比赛式”“项目式”等进行考核。

四、培训的模式探索

1.精讲多练模式。

教育技术是门实践性很强的学科,培训应以实践为主,精讲多练,要求参训者操作中积极主动地学习与思考。在培训中教师应重点讲出培训内容的知识点和精华,让参训者有足够的上机练习时间,并给予上机指导。

2.网络探索模式。

让参训者熟悉网络、充分利用网络提供的学习资源,在其所关心的教育教学热点问题中,要求参训者自立论点,根据论点搜集相关资料,最终完成和展示论文,论文可用PPT(基础和条件好的可用Flash或Authorware或混合型)制作,也可利用网页,最后由培训教师对论文进行评议。

3.案例分析模式。

典型案例分析有助于参训者更新观念,勇于实践,通过分析讨论能促进参训者相互之间以及参训者与教师之间的交流,加深认识提高技巧,同时激发实践的兴趣。

4.任务驱动模式。

培训中运用“任务驱动”教学法,就是让受训者在典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,联系自己学科教学或管理工作给其布置有一定难度的“工作任务”,要求在一定期限内借助教育技术工具(如电脑、网络、多媒体设备等)完成,然后组织交流讨论,让受训者在完成“任务”的过程中掌握教育技术基础知识和应用技能。

5.校本培训模式。

校本培训就是学校自主开展的发展性培训,它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式,是一条提高教师教育技术水平的有效途径,具有针对性、可控性、实践性、低成本等优点。在培训中学校要针对本校教师实际情况和培训条件,有的放矢地展开。

6.Intel未来教育培训模式。

“英特尔未来教育”的目标,是要“使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成绩”。它不是以讲授为中心,而是让受训者通过教法研讨、寻找资源、学生角色扮演、创建作品、量规评价等活动,形成多媒体教学(或信息化教学)的实际能力。受训者不仅可以从这些活动中受益,还可形成很强的迁移能力,把这些活动作为自己建构多媒体教学模式的要素,进而去影响学生的学习行为,使他们成为自主的、合作的、探索性的学习者。

7.课题驱动模式。

以课题研究为中心,激发受训者学习教育技术和课程整合的教育科研理论以及掌握教育科研方法的积极性,提高教师的信息素养和在教学实践中的教学创新与技术创新能力。通过课题研究,探索教育技术支持下的教法与学法,提高教师教育科研的水平与能力。

五、培训的落脚点——校本培训

1.根据学校的教育技术教育开展现状,立足本校,利用本校资源有效开展教育技术培训,将教师专业能力发展与教师教学工作及教育科研工作相结合,具有培训目标明确性、培训内容针对性、培训可控制性、学校参与性、评价方式实践性等方面有独特的优势,真正地利用教育技术优化自己的教学与工作。

教师不但要学习教育技术,更重要的是要研究在工作中如何使用学到的知识和技术。针对教师个体间的差异,培训也应该具有针对性,根据教师的实际情况,在用中学、学中做……如此循环,提高培训的实效性。

校本培训的形式众多,如专题受训、行动研究、教学反思、博客交流、远程教育等,学校都试图利用已有的信息资源,结合教育教学实际,学以致用、边用边学,学中常用、用中常学,促使教育技术和学校实际的最佳结合,有效提升教师的信息素养和运用技巧。

2.教师教育技术培训是为了能让教师学会在教学中充分利用教育技术支持教学改革的各个环节,从而适应课程改革、信息社会的发展。因此可以结合媒体组合技术、教育叙事与Blog来提高教师将教育技术应用于教学的能力。

在准备或实施教学的过程中,需要将几种媒体较好地进行组合,使媒体的作用有效发挥,所以综合使用几种媒体进行组合(整合)式的辅助教学技术值得教师学习和掌握。比如声音、图像、影像等资料选择与截取就需要多种媒体的同时使用,最后通过电脑整合完成需要的资料制作。这里,教师要习得教育技术辅助教学的综合设计能力,因为它隐含在具体技术之中。

本着“运用教育技术解决学科教学实际问题”的原则,选择一个章节认真进行教学设计,做好课件。学科教师在遇到技术方面问题时可与信息技术教师或电化教师进行商讨,边学习边应用,在认真准备的前提下开设公开课。课后由听课教师分别发表看法,共同研究、评论这堂课的整体情况、分析其优缺点,最后由执教者负责整理,撰写教育叙事报告。教师可将撰写的教育叙事报告上传到Blog,与专家教授“面对面”,接受更深层次的指导。这样的校本培训就转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习,能大大提高教师学习应用教育技术的兴趣,真正从“要我学”转为“我要学”。■

(作者单位:浙江省舟山市嵊泗县教育局装备中心)