对计算机网络应用于探究性学习的研究

栾志福　籍成章　杨久河

计算机网络是计算机科学发展的重要标志,也是各级各类学校进行探究性学习研究的基础和重要手段之一。通过学习和研究,笔者认为计算机网络应用于探究性学习,主要表现在以下几个方面。

1 网络为探究性学习提供大量的探究资源

探究性学习需要集约丰富的共享资源,包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源。 在学习过程中,伴随着情境性新问题的产生和课题探究的不断深入,需要了解各种不同的具体信息,这些信息往往不可能预先预备,甚至对学习者来说会十分生疏。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻和新问题解决相关的信息。事实上,不是每个学校的大型图书馆日日开放,不是每个学校都拥有大量的工具书,不是每个学校都拥有大量的期刊报纸等,现实的物质实体世界由于在时间和空间上对资源分布的局限性,使得一定程度上满足不了探究性学习对资源信息的需求。这意味着开展探究性学习,不仅需要寻求新的信息获取手段,更需要寻求更为有效的信息获取方法。探究性学习的学习内容因题而异、因人而异,不可预知、综合开放,探究性学习需要更为个别化的学习辅导,需要更大的师生比。单位教师辅导学生数的上升,将增加教师的指导压力,影响教师指导的质量。

由于因特网具有极其丰富的信息资源,正逐步成为知识、信息的重要来源。在探究性学习中,学生假如能积极上网,围绕探究主题主动收集和利用信息,将不仅有助于课题的探究,而且有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是网络上的信息杂而乱,凡是针对某一特定新问题的信息往往湮没在海量的网络信息中,并不十分适合学生使用。为此,学校最好能将因特网上的教育资源加以整合,同时鼓励学生向学校网站推荐资料,使学生不仅是网上信息的获取者,也是网上信息的提供者;还要重视为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接,这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络还可以向学生提供指导教师的有关信息(包括专业特长、电子邮件等),指导教师既可是本校的教师,也可是外校的教师和校外的专家。在网上最好开设一个校外导师志愿者注册的窗口,任何教师或热心教育的人士,都可以在网络平台上说明自己适合指导的探究领域,并注册成为学生探究性学习的导师。对学生来说,他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的新问题。

2 网络为学生的合作学习提供 了广阔的空间

探究性学习的目的之一是学会分享和合作。在探究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通和合作的教育环境,使学生学会交流和分享探究信息,尊重他人的想法,发展乐于合作的团队精神。传统的教学模式只能提供单一的教师和单一班级的学生之间的交流途径,缺乏在不同教师和不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的新问题做全面的解答,也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答,更不可能随时随地提出新问题和交流讨论。由于时间有限,也不可能对有关新问题进行深入的讨论和及时的交流。

网络能为师生的交流讨论提供一个理想的场所,使得参与信息交流的人员更加广泛,参与交流更加方便,信息反馈更加及时。网上学习的合作和交流可以通过电子邮件、BBS和聊天室等方式进行;师生可以就自己课题探究的内容进行交流讨论;学生可以将自己在确定探究课题过程中碰到的新问题上传到网络的相应栏目请求帮助,也可以对同学的新问题进行解答,或者和同学合作,共同解决某个新问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时指导,其他教师可以对这些学生进行帮助,并且教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探索。网上的合作和交流师生之间完全是平等的,从而有利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。

3 网络为探究性学习的评价和成果的展示提供强有力的平台

探究性学习不仅重视学习结果的评价,而且重视过程的评价和在过程中评价,重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中,无论是探究的灵感还是情感的体验,都要及时记录下来,并能进行相互的交流,以便得到及时的反馈和评价。学生将探究的观点、进程、心得及活动记录及时上传到网络的指定区域,是一种很好的办法。学生的想法是否有意义,会接受多于现实的评判,老师和同学会对此提出自己的评价。对于各方面的评价,被评价者又有权利进行取舍,取舍又决定了课题的深入走向。这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的功能。■

(作者单位:中国海洋大学信息科学与工程学院;山东省潍坊科技学院)