车工实习分层教学的实践

冯晓民　明红梅

面对中职学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。面对这样的客观现实,开展以“在车工实习教学中采用分层教学,提高学生操作技能”为题的教学研究,构建“基础培训+强化练习”的教学模式,取得成效,全面提高学生的实习成绩和操作技能。

1 实习教学目标分层

在分层教学前,教师应根据学生学习的接受能力和技能水平,按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法,对差生采取低起点,先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法,把实习教材的训练目标分解成有梯度的、连续的几个分目标:由车单一内容练习到综合练习,由精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许差生根据自己的实际情况,分步并逐步达到大纲要求。对动手能力强、接受能力快的学生允许他们加工高精度、难度的练习。拟定各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,练习量过大,使学生消化不良,失去信心,也不能太低,降低大纲要求,减少练习量,放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展,有效提高实习教学质量。

2 实习学生分层

《目标教学的理论与实践》一书中指出:“在实施目标教学中,我们提倡在不改变教学班的前提下,混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样的环境里充满朝气和活力,会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智,又容易在共同活动中接受教育、相互诱发,增强自我教育力量,促进学生的转变,又催发优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下,制定分层教学的模式。据第一学期的学生学习具体情况,将一车工班作为实验班,教师通过学生回答课堂提问,车刀刃磨、练习工件的加工质量、操作技能,及第一学期每周的实习练习成绩统计,据学生的学习可能达到的水平,将学生划分为A层(操作技能较好的学生)、B层(中等水平的学生)、C层(基础及动手能力较差的学生)3个层次。这种分层由教师掌握调节,不排名次,不宣布等级,只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求。

实习分层授课

在实习教学中,改变授课形式,保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤为:分(分类讲授)——合(集体讲授)——分(分类指导)——分(分类练习)——合(集体归纳)。这“三分二合”的课堂结构,“多”而不散,“合”而不死,不但自然地融进讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序,而且较好地解决好、中、差各层次的动静支配的矛盾。此外还应从各类学生中了解加工工艺和测量方法及尺寸控制方面的困难,及时调节教学节奏和教学进程,从而提高每天的实习教学效果。同时,在实习教学中,要强化目标意识,做到课前公布各层实习目标,课后检查达标掌握情况,以便及时总结、调整、完善、再提高。

3 采用分层辅导,共同提高

实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加练习、不搞全班加班补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。对差生采取个别辅导的方法。从工艺加工路线,切削用量的选择,测量方法等讲解、演示,使学生在教师的指导下学会思考,完成学习任务。对中等生采用分组讨论,教师提示的方法,重点强调加工中的测量方法和加工精度较高的练习件车削方法。让中差生多到磨刀间刃磨车刀练习和上车床单项练习,提高速度。而优生主要培养加工技术含量高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法。同时采用优生辅导差生一帮一辅导,收到较好的效果。具体办法是:教师点拨A组,A组辅导B组,C组由B组辅导,A组也辅导C组。这样就将全班学生的积极性调动起来,形成“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围,同时也加深学生间的友情,促进班级氛围向好的方向发展,大大提高实习教学质量。

分层次教学较好地解决教学要求整齐划一和学生实际学习能力之间的矛盾,使课堂教学内容和教学方法切合学生实际水平,教与学互相协调,使教学过程顺利展开,教学效果很好。通过分层次教学,学生的主体地位得到保证。同一层次学生在学习过程中互勉、互励,互相尊重与信任。分层次教学有利于促进学生智力、能力的发展,提高学生动手能力、解决实际问题的能力,培养学生既有竞争意识又有合作意识。■

(作者单位:山东省潍坊市工业学校)