远程学习者特征模型的研究现状

王　欢

远程学习者特征的测量有赖于准确的远程学习者特征风格测量表的开发,而一个合适的理论模型是学习者风格测量表的理论基础和依据。因此,远程学习者特征理论模型的研究一直受到国内外研究者的重视。现将远程学习者特征理论模型的研究现状做以评述。

1 国外关于学习者特征模型的研究

1.1 学习风格的信息加工理论该理论根据学习者在信息接收和加工方面的生理偏好,将学习风格分为3种基本类型:视觉型、听觉型和动觉型。该理论侧重于学习者的感觉通道偏好特征,描述其在信息输入方式、学习媒体选择等物理因素上的偏好,便于在教学实践中设计学习环境和指导学习策略选择,因此成为众多学习风格量表的理论基础。以此理论为基础的量表有班德勒和格林德尔的听觉—视觉—触觉/动觉偏爱的学习风格量表、VARK在线量表、Abiator学习风格在线测验等。该理论模型的不足在于:仅仅关注学习过程中的信息接收和加工通道,没有继续探讨信息接收之后的内部思维过程,忽视对信息的理解、记忆、应用过程,难以涵盖学习过程的社会性特点和学习认知中的心理特征。

1.2 Kolb的经验学习理论Kolb认为,学习风格是“人们如何处理观念和日常情景”的方式。(Smith & Kolb,1986)该理论将学习过程周期划分为具体体验、沉思观察、抽象概括、积极实验等4个相互联系的环节,并据此划分出4类学习风格:聚敛型、发散型、同化型、顺应型。该理论对学习过程的描述符合认知发展阶段的连贯性,将学习的基本组成过程抽象为4个环节,基本涵盖一般学科学习的特点。同时,由于该理论主要关注学习的外部过程,描述学习者在各阶段中的行为(体验、观察、试验等),便于测量与外部行为相关的学习风格特点,并且便于根据测量结果设计微观的学习活动(观察与试验、自主与合作等)。以此理论为基础的经典量表有成人学习风格量表、Honey和Mumford的学习风格问卷(LSQ)等。Kolb的经验学习理论的不足在于:没有深入探讨学习的内部认知过程,也未涉及与学习相关的生理特征和心理特征,相应的学习风格特征结构模型难以全面涵盖学习风格特征,对应的测量量表也就不能全面测量学习风格特征,也很难进一步从学习知识、媒体选择等角度提供可行的学习策略建议。

1.3 Myers Briggs人格类型模型的学习风格理论Myers Briggs人格类型模型和测量工具以荣格(Jung)的人格理论为基础,实际上就是借鉴荣格的人格类型理论,从精力支配、判断事物、生活态度、认识世界4个角度,将学习风格分为8种类型:内倾/外倾、思维/情感、判断/观察、感觉/直觉。该类学习风格理论特别关注与学习相关的心理因素,尤其是学习者的情感、动机、感知觉等与学习过程、学习风格相关的内部心理特征。而基于Myers Briggs人格类型模型的学习风格特征模型理论对学习风格的描述集中于抽象的心理因素,在具体测量学习风格类型、指导学习策略应用时,可操作性较弱。相应的测量量表仅能测量学习者心理层面的部分特征,同样难以全面判定学习风格类型,可能影响学习策略指导的有效性。

2 国内关于学习者特征模型的研究

2.1 远程教育学生的一种理论分析体系丁兴富教授对远程学习者进行了深入研究,1998 年提出“理论分析体系”,共有7个维度:1)有关历史和现状的一般资料;2)有关生理的—心理的和行为的人口学资料;3)有关教育的、经济的、宗教的、政治和宗教的、民族和种族的、社会和文化的社会学资料;4)有关家庭的、工作单位的、交通的和通信的地理学资料;5)有关学习时间、学习地点、学习设施和通信条件的情境状态资料;6)动机动力资料;7)有关远程教育院校对学习者人生和社会生活对学习者自身以及来自社会各界的观点和评价资料。

2.2 陈丽、张伟远、郝丹的“中国远程学习者学习风格特征三维模型”该研究以学习的信息加工理论、科尔布的经验学习理论、荣格的人格特征类型理论等3大学习风格理论模型为基础,综合生理、社会、心理3层面上的学习风格特征,形成中国远程学习者学习风格的三维模型:l)生理维度,从视觉、听觉、动觉3个角度描述远程学习者在感觉通道偏好上的学习风格特征;2)经验维度,描述远程学习者与其社会性有关的4种学习方式偏好,即原理型、经验型、实践型、思考型;3)心理维度,主要涵盖与远程学习风格相关的人格心理特征类型,即内向与外向、现实与幻想、理性与感性、计划与随意。

2.3 王迎、安玉洁、黄荣怀等人的理论他们认为学习者特征主要由来自外部环境和学习者生理和内部心理的各个方面要素组成。他们从人口结构(生存相关)、学习环境(学习相关)、个性心理(个性相关)、学习心理(学习相关)4个维度对学习者特征模型进行建构,最终远程学习者特征的研究重点放在4个方面特征上,即人口学特征(D)、支持性特征(S)、动力特征(M)、策略特征(S)。这4方面的特征统称为四元特征,即远程学习者四元特征理论模型(DSMSModel),每个特征要素都包含有若干子要素。

3 小结

与早期的单纯引进国外研究成果和专注于人口学层次远程学习特征分析相比,如今国内学习者特征的研究已经取得很大的进步。研究者不但对国外的学习者特征的测量表进行改良使其本土化,而且开始主动探寻适合中国国情的远程学习者特征理论模型。尽管如此,我国学习者特征的研究仍处于落后状态。虽然已有几个成型的理论模型,但尚未开发出可以直接用于实践的学习者特征测量工具,没有一个被广泛认可且被广泛应用的理论模型,现有的理论模型的可操作性仍有待进一步考证。■

(作者单位:河北工程大学教育技术中心)