加强语流教学 打造漂亮语音

陈伟建

[摘要]英语语音是提升英语水平的第一瓶颈,也是导致“中国的大学英语是一壶永远烧不开的温水”的主要原因之一。本文对影响我国学生语音水平的主要原因进行了比较深入的分析,在此基础之上就如何改进英语语音教学,提高本课程的学习成效,从教学内容、学习态度和课后学习延伸等几方面提出了解决方案。

[关键词]语音 母语干扰 音素 语流

一、语音的地位和课程目的

英语教学包括听、说、读、写、译五个方面能力的培养,提高口语和书面交际的能力。英语语音既是提高听力的基础也是提高口语交际水平的关键。语音教学的基本目的是培养学生良好的语音习惯,用正确的方法去听音、发音和辨音;语音教学更深层的目的是让学生掌握必要的语音理论知识,具备良好的语音技能,提升语言的整体水平。

二、我国学生英语语音的主要问题

有人说中国的大学英语是“一壶永远烧不开的温水”,这话不无道理。语音问题是提升英语水平的第一瓶颈。教学中我们发现许多学生语音长期不好,并且毛病根深蒂固,很难纠正。有学生曾对我说,“老师,我真的没少花时间练语音,但就是提高很慢,一开口说英语别人就想死!”真的吗?我在听过她朗读课文后发现她单个音素和单词的发音并没有差到“别人听了想自杀”的程度,但这位学生的朗读缺乏“语流感”,没有弱读式概念,不懂得失去爆破和不完全爆破,节奏感差,语调过于平淡。笔者曾对50名语音存在明显缺陷的学生进行了语音知识抽样调查,结果如下。

36人表示不知道什么是语流,5人表示知道一点语流知识但从未真正重视过。

29人说自己朗读英语课文时只知道逐个“念单词”。

45人缺乏节奏感,没有弱读式概念。

50人全部都没有很好掌握失去爆破和不完全爆破。

综合上面的情况不难看出上述诸多问题的根源都在语流上。

三、中国学生的英语缺乏语流感的根源

缺乏语流感是英语“土得掉渣”的根本原因。这个原因主要由两个因素造成。

1.母语的干扰,特别是地方方言的负面影响。语言对比分析研究的代表人物Lado把外语学习的主要困难归于母语与目的语言的差异。母语被认为是外语学习过程中错误的来源,是学习外语的障碍。

中国学生习惯了汉语发音,学习英语语音时,总不自觉地用与英语语音相似的汉语发音甚至是地方方言去代替英语发音,或用汉语语调去代替英语语调。特别初学英语的人,总希望找出读音相近的汉语拼音来帮助记忆英语音标的发音。但汉语是声调语言,靠声调辨义。而英语是语调语言,靠语调辨义。英语的单词有重音、次重音,句子有升調与降调之分。这些东西在初学英语时很难掌握,说起英语来语调平平,缺乏起伏,很难读出标准的英语语调,这样的英语当然变味了,这就是Chinglish的来历。

2.语音教学方法以及学生的学习方法都存在问题。漂亮的英语语音是由正确的语流来支撑的。语流是一连串有连贯意义的语音过程或结果。构成语流的要素有音的长度、辅音连缀、失去爆破和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、逻辑重音、弱读式、强读式、节奏和节奏群、停顿、语调和语调群以及语调核心等语音现象、规律和理论。英语口语不是以单词的发音为最小单位,而是以语调群为最小单位。语调群是音和词的组合。口语交际时,音与音之间、词与词之间都要发生如上所述的语音现象和规律。

直至今天,无论是学校的英语语音教学还是学生自学语音,许多时候仍然是围绕音素进行的,没有足够重视语流,这就是导致我国许多学生语音差、整体听力和口语水平低的症结所在,也是“那壶烧不开的温水”火候缺乏的根本原因之一。

四、如何打造漂亮语音

科学的教学方法要求以新的视角去学习语音。我们应该将英语语音的教学内容和理论的相关意义、用法和情景与词汇、语法结合起来,在不同体裁的语言材料中进行教学。因为只有当语音、词汇、语法正确地结合,达意、得体、优雅的交际才能实现。笔者的建议如下。

1.端正语音学习态度

首先应该让学生明白语言有三大要素:语音、词汇、语法。而英语语音是英语最本质的属性。有的学生从小学开始学英语,进大学后仍然不会正确地拼读单词。许多人失去英语学习的兴趣或者放弃英语学习都是从不会读单词以及记不住单词开始的。掌握英语词汇的根本方法在于掌握语音。语音是词汇和语法外壳,只有语音过关,才能打下继续学习的基础。“态度决定一切”,我们现在开始补上英语语音这一课。Lets remember,“Beautiful English means beautiful pay.”

2.三分音素七分语流

在英语语音教学中音素固然重要,但教学重点应该放在语流上,正所谓“三分音素,七分语流”。语流的主要内容有:音的长度和组合,重音,连读、弱读式和强读式,停顿、节奏和节奏群,语调、语调群和语调核心。而语流部分的教学重点和难点则是失去爆破和不完全爆破、弱读式和强读式、降调、升调和降升调。其中失去爆破和不完全爆破对语音质量的影响非常大,花多少时间去提升都值得。

3.体谅的赏识教育

教学中老师应当保证有足够的机会与学生面对面地交流,及时了解学生的问题所在并进行及时辅导。多发现和表扬学生的进步,减少批评,体谅地帮助学生,鼓励他们克服怕丑的心态,大胆开口朗读和说英语,不要要求学生在很短的时间内纠正全部错误。

4.将教学延伸至课外

良好的语音是练出来的,而不是靠老师在课堂上多么精彩地讲出来的。因此,课后的继续学习尤为重要。我们处在IT时代,可用于语音教学的各种媒体播录设备应有尽有。我们可以建一个语音课程学习网站,向学生提供语音学习的资源下载、实现在线学习、基于在线录音后台评价系统的远程考试、远程问题有声解答等功能。我们可以直接为学生复制必要的学习课件,MP3格式的音频文件就非常适合于袖珍型MP4播放器。另外,我们还可开展以语音为基础的各类课外活动和竞赛去激发学生的语音表现热情;也可编辑针对性强的专题朗读材料帮助学生突破某些难点(如:失去爆破和不完全爆破);还可以向学生推荐一种“自录自纠”的“语音自助餐”学习方法:有时候我们自己朗读课文时“自我感觉良好”,但是当我们把朗读的内容录下来再播放时却发现“到处有问题”。这种“语音自助餐”可以真实准确地记录学习者的问题,然后“不丢面子”地自我纠正,它是提升语音水平一种有效的自学辅助方法。

五、结束语

英语语音是英语的本质属性,是词汇和语法的外壳。只有具备良好的语音才能说出洋味浓厚的真英语。但是语音教学和学习应当遵循“以音素为基础,以语流为重点”的原则。这样才有可能打造出漂亮的语音,更卓有成效地学习英语,全面增强听、说、读、写、译各项技能。

参考文献:

[1]桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语,1978,(01).

[2]汪文珍.英语语音(第二版)[M].上海:上海外语教学出版社,2008.1-9.

[3] A.C. Gimson.An Introduction to the Pronunciation of English [M]. London:Edward Arnold,1972.