渗透岗位技能和素质培养的课程体系设计

罗耀军　李湘林

[摘要]针对区域经济的发展,研究渗透岗位技能和素质培养的高职软件技术专业的课程体系。分析广西信息产业软件技术应用型人才的基础岗位群、代码编写岗位群、项目开发岗位群的职业能力,以必备的职业能力为基础,将岗位技能的培养,转换为问题中心课程、技能中心课程和活动中心课程的教学,结合基础和扩展素质的培养,推出高职软件技术专业的课程体系。

[关键词]岗位技能 素质 培养 渗透 课程体系

近年来,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确指出,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。很重要的一个方面,就是渗透职业岗位技能和素质培养的课程体系设计。目前国内职业教育研究在这方面有一些成果,主要是宏观的指导。本文根据广西信息产业链软件技术的职业岗位技能调研,具体的将岗位技能的培养,转换为问题中心课程、技能中心课程和活动中心课程的教学,结合基础和扩展素质的培养,推出高职软件技术专业的课程体系。

一、高职软件技术专业面向的职业岗位群

目前,广西高职软件技术专业毕业生面向社会的服务角色主要是“程序员”,面向下列三层的岗位群。

第一层:面向基础应用的岗位群,主要具备办公自动化、硬件维护、系统集成、网络管理、数据库管理、网页制作等基本技能。

第二层:面向代码编写的岗位群,主要具备不同平台的应用软件功能模块的代码编写技能。

第三层:面向项目开发的岗位群,主要具备基于客户端/服务器端(C/S)和浏览器端/服务器端(B/S)开发软件项目的基本技能。

三层岗位群,描述了职业“程序员”上台阶的进程。

二、三层岗位群技能培养的课程设计

1.设计“问题中心”课程群,实现基础岗位群技能的培养

“问题中心”课程,围绕一个问题或多个问题来组织课程内容,它改变了学科中心课程按照知识逻辑结构组织课程内容的方式,将原先属于各个学科的知识分离出来,为回答或解决某一个问题服务。

“问题中心”课程群包括办公自动化技术、微机硬件组装及系统集成、中小型企业网组建与管理、数据库技术、网页制作等课程。

2.设计“技能中心”课程群,实现代码编写技能的培养

“技能中心”课程,采用工作分析法,将各种职业活动的组成元素寻找出来,并确定实践这种职业活动的方法与标准,以此作为课程开发的依据。

“技能中心”课程群包括网站设计与开发、C++程序设计、Java程序设计、岗位技能考证、顶岗实习等课程。

3.设计“活动中心”课程群,实现项目开发技能的培养

“活动中心”课程,采用交互实践法,学生在校企合作的校内实训室和校外实习基地,以工程方式做中学,发挥学生的主动性和创造性。

“活动中心课程”:软件项目开发、课程综合实习、毕业设计。

三、职业素质培养的课程转换

目前大家认同的就业能力取决于知识、技能和态度三大因素,它们的关系可用如下列公式表示:就业能力=(知识+技能)┨度

“态度”在数学公式中为“指数”,对“就业能力”影响很大,表现主要有:(1)顺从,表面接受他人的意见或观点。(2)认同,在思想、情感和态度上主动接受他人的影响。(3)內化,在思想观念上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。

职业基础素质和扩展素质培养的课程主要有政治素质课程、身心素质课程、基础素质课程和沟通素质课程。

四、渗透岗位技能和素质培养的课程体系

综合分析,渗透岗位技能和素质培养的课程体系如下图1所示,在本院高职软件技术专业的应用,职得很好的效果。

五、结束语

职业岗位技能的表现形式主要体现在工作过程中遇到的问题,解决问题的能力以及工作项目的活动能力,基于“问题中心课程→技能中心课程→活动中心课程”的教学能充分体现职业岗位技能的培养。就业的态度,是职业素质培养的前提,从职业的基础素质,到职业的扩展素质,产生职业素质培养课程。这种研究方法推导的课程体系,渗透了岗位技能和素质的培养。

课程体系在教学实施时,还必须搞清楚课程间的关系。主要采用融“教、学、做”为一体的教学模式,完成岗位技能和素质的培养。

参考文献:

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[2]温宗周.电信学院计算机课程模块化教学改革与实践[J].中国教育教学杂志(高等教育版),2006,12(145).

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