加强校本培训 提高大学英语教师素质

【摘 要】 大多数大学英语教师有着提高自己专业素质、实现自我发展的愿望和需求,强化以学校为基地的校本培训方式是一条切实可行的途径。在校本培训工作中,应充分挖掘和利用切实可行的、适合本校实情的校本培训模式;突出教师培训的实践性和实用性,促进教师专业素质和综合素质的全面提高。

【关键词】 校本培训;教师素质;可行性;主要措施

为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2007年教育部办公厅特制订《大学英语课程教学要求》,作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。[1]《课程要求》强调健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式保证他们的学术水平和教学方法不断提高。笔者认为,通过校本培训促进教师的专业发展,提高教学质量是实现课程目标,促进学科长远发展的必要途径。

一、大学英语教师教育教学现状

“教师专业发展被定义为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动,相应地,教育者可以促进学生学习进步”。[2]但是近年来,我国英语教学研究多倾向于心理学和认知学方面的探讨,而忽视教师专业成长中教师培训的必要性及重要性。从我国英语教学现状看,在教师的在职教育,职业道德和专业水平,教学互动等方面有待提高和改革。

1、大多数大学英语教师具有不断提高自己专业素质的愿望,有比较强烈而明确的自我发展意识和需求。很多教师想通过考硕、考博,或是进修、访学,提高教师专业水平。其中,脱产出国进修是很多教师的愿望,但是得到这种机会的相对及少数。另一方面,大多数进修都属补习文化、提高学历性质,达不到真正提高教师的教育实践与研究能力之目的。“教师职前职后教育脱节,职前教育重视知识的大量灌输,职后教育则专注学历的提高。我国在职教师培训系统缺乏对职业技术教育师资进行培训的机构,致使高等师资质量难以得到培训与提高。”[3]可以说我国在高校层次对教师的职业培训,远远无法满足国家对高等教育发展的要求。

2、高校外语教师在课程理念上有待提高。新课程要求教师树立以学生为本的现代教育理念。但有些英语教师满足于现有的教学经验,轻视理论学习,使课程理论与实践分离,教授方法和手段落后,教学水平达不到较高层次;科研意识不强,现代化教学技术使用率也普遍低下。

3、教师之间也缺乏交流与合作。根据社会学、人际关系学、教师专业成长等理论,教研互动是教师专业成长的根本途经。可惜听、评课等通过教师的集体参与在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的教研互动在大学英语教学的氛围中往往被忽略,导致教师之间缺乏交流,不能取长补短。以上现状足以反映我国英语教师职后培训的必要性和紧迫性。

二、实施校本培训的可行性

什么叫校本培训?校本培训指的是以学校为基地的培训方式(school-based training)。实施校本教学培训模式是合作探究型教师培训模式。其目的是“通过参与者积极的经验分享、合作学习、共同探究、资料分析等多种形式促进其了解、认同新课程的基本理念、自觉地将这些新的观念与思考转化为教育、教学、研究、管理等工作的实际行为,创造性地参与课程改革的实践。”[4]

(1)教师的学习和发展依托所在学校,教师所工作的学校具有丰富的培训资源。教师可以通过自觉和在本岗位、本学校中的相互学习和教学实践,共享教学资源来提高自己的专业化水平。这不仅有利于合理高效地利用学校教育资源,也有助于学校的建设和可持续发展,为校本培训的开展提供了极其有效的手段。

(2)根据社会心理学,在社会生活中,人们是不能离开社会群体的。而人与人之间的联系过程就是信息传递、思想沟通、情感交流的过程。教育领域中教师的工作环境和专业发展也是紧密联系、相互作用的。在教师学习和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目标和利益,群体内有相互协作与配合的群体意识。这一理论为教师的合作、互动提供了可能。

(3)教育厅于2007年频发的《大学英语课程教学要求》强调“健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式,保证他们的学术水平和教学方法不断提高”。这一要求正是校本培训实施的指挥棒。

三、实施校本培训的措施及建议

首先,思想上和行动上要提高认识、转变教育观念、使全体大学教师认识到开展教研互动的重要性和必要性。其次,学校或学院要制定和实施切实可行的教师培训计划,加强教师培养与教师培训的衔接与统一。

1、要充分挖掘和利用切实可行的,适合本校实情的校本培训模式

如观摩研讨模式、论题答辩模式、网络资源共享模式;听课、评课或说课等教研活动,组织青年教师培训、骨干教师培训是合理高效地利用学校教学资源、共享教学实践的,不可忽略的教师培训的主要途径。在教师培训中要充分重视教师自身的经验和教师之间的合作与讨论。教师之间的合作、交流和碰撞有益于培养教师在不同的教学目标下的教学设计能力,教与学互动能力,发展教师的教学个性,包括思维能力、合作能力、情感交流、文化意识;有益于共享资源和教学研究成果,展示教学艺术;有益于促使教师互相帮助,扩大自己的视野,扬长避短,重新构建自己的知识结构和职业能力。

2、要突出教师培训的实践性和实用性

教师培训应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理论、学习理论、教师自信心,职业意识和教学能力的发展等多个方面,使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。在评定合格教师专业标准时,除了全面考察教师素质的基础上尤其对教师价值观、态度提出严格的要求,加强对教师教学实践能力的培养力度。在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上,更应该采用“研讨、案例分析”等方式,帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。”[5]

3、要加强对执行培训的管理

当代教师教育理论要求将教师的“实践”与“反思”相结合。校本培训需要科学的、系统的计划、管理和指导,更需要即时的反思和充分细致的评价。因此,学校主管部门应该加强对教师培训的监管力度,并建立相应的监管体制,克服教师培训中存在的临时性、不规范性和缺乏科学性的问题。

校本教师培训的目的是让教师获得或补充必要的知识和技能。校本培训活动的意义在于通过教师集体参与的实践体验,能促使教师具有广泛的合作和沟通能力。谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近30—40年的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养上的需要。大学英语教师必须注重各种不同形式的教师专业陪训及教研互动对教师多方面专业知识与技能的影响,积极参加其活动,更新教育理念和改变教学模式,支持科研互动,在教学实践中逐步形成自己的教学风格,提高教学、科研素质,为提高自己专业化的发展而努力。

【参考文献】

[1] Thomas R.Guskey著.方乐,张英等译.教师专业发展评价.中国轻工业出版社,2005.

[2] 教育部高等教育厅.大学英语课程教学要求,2007.

[3] 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究.外语教学与研究,2005.3.

[4] 王枬.教师教育:从自为走向自觉.广西师范大学出版社,2008.

[5] 夏慧贤等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求.外国教育研究,2006.

【作者简介】

金美兰,吉林省龙井市人,延边大学外国语学院大学外语教研部副教授.