小学数学教学与学生人文精神培养

张　帆

新一轮基础教育课程改革把培养学生的人文精神放在了突出的发展地位，这是对传统教育漠视人的存在、否定人的个性的否定。这在日益重视人的价值地位尊严、宣扬人的思想解放和个性自由的今天具有十分重要的价值。小学数学教材中蕴含着大量的人文教育内容，挖掘这些人文教育资源，加大对学生的人文教育力度，对于提高他们的人文修养，具有十分重要的意义。

一、挖掘数学教材中的人文素材，着力培养学生的人文意识

在教学“质数和合数”的课堂练习时，教师可以设计这样一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式，8=()+()，10=()+()，12=()+()。当学生解答完之后，追问学生：是不是所有的偶数(除了2和4以外)都能写成两个质数的和的形式呢?学生通过小组讨论后例举很多组合，教师都给予及时的肯定和表扬。接着，教师告诉学生，每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和，这就是二百多年前世界数学史上有名的“哥德巴赫猜想”，它被称为“数学皇冠上的明珠”。我国现代数学家陈景润为了给这一猜想找到规律，作出证明，草稿纸就用了几十麻袋。最后教师大张旗鼓地号召同学们要以陈景润为榜样，勇于攀登科学高峰。这样简单的几句话，学生深受感动和启发，感受到数学与现实、知识与精神紧紧地联系在一起。

二、教材与现实相结合，着力激发学生的人文情感

作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉或理性是不够的。只有拥有丰富、细腻的情感时，他才能体会这世界的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动人们去从事有益的活动。因此，激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史科，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感教育。例如，教学“圆的周长”时，当学生通过测量自己制作的几种大小不同的圆的周长与直径，结果发现圆的周长总是它直径的3倍多一些这一规律时，教师在夸奖了学生这了不起的发现，同时也自豪地介绍我国南北朝时代的数学家祖冲之(出示画像)在圆周率的研究上的巨大贡献：推算出圆周率的近似值到小数点后第六位，他的发现比国外数学家早了一千多年。此时，同学们对数学家的崇敬和热爱之情油然而生，强烈的民族自豪感涌上心头，表示今后要更勤奋学习，长大报效祖国。

三、鼓励学生参与人文实践活动，在实践活动中培养学生的人文精神

人文教育最容易流于形式，人文精神的培养要注重通过创造良好的人文环境，引导学生自己去体会生活中的人文因素，积极地去从事人文活动。

1重视良好的人文环境的熏陶作用

马克思曾说过，“环境造就人”。环境对于人的成长来说是重要的，良好的校园人文环境可通过人际关系环境、自然环境和活动环境来体现。所以，在新学期开始教学之前，教师明确宣布：咱班无“差生”，过去的成绩代表过去，重看现在的学习，只要肯努力学习的都是“好学生”。这样，就为每个学生，特别是学习数学有困难的学生营造宽松的学习环境，在他们的心里种下自信、自强的种子，使学生坚信自己能够通过努力取得理想的学习成绩：在教室环境布置上，教师让学生选贴科学家的名言和故事，黑板报定期展出同学们的优秀作业。组织“数学小记者”专门在课间采访并收集同学们学习上的困难和对教师教学的建议等。小记者有权保密被采访者姓名，以便大胆、如实反映问题，且教师必须定时做好“答记者问”。这样，学生能在师生平等、民主、尊重、宽容的氛围中学习数学。

2重视给学生表现人文精神的机会

富有人文精神的教育活动应该把教育教学活动看作是一种与人交际的活动。在数学教学中，教师不仅要通过教学活动让学生学习和掌握具体的知识、技能等，还要让学生感受到教学活动还是一种生活过程。如在教学“轴对称图形”时，传统的教育模式是让学生知道什么是轴对称图形以及怎样画轴对称图形就此结束了，而人文教育思想认为，有必要让学生有表达机会。带领学生走出教室，脱离课本到现实生活中观察，发现哪些事物是轴对称图形，亲身感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识就能解决生活中的实际问题。

在期末向家长汇报数学成绩会上，教师要求学生与家长一同参加。会上充分肯定每位同学本学期学习数学方面所取得的可喜的进步，做到在家长面前不发卷子，不排名次，而是让每个学生在家长面前表示感谢，感谢他们在学习上给予极大的关心、帮助和鼓励，主动与家长沟通，并回馈父母的体贴和关爱，这是给学生表现的极好机会。

总之，数学教学中隐含着丰富的人文教育因素，教师应积极挖掘，为实现学生全面发展作出应有的贡献。