实施新课程 体会新理念

刘丽野

目前,在全国很多地方都已经实施了新一轮的课程改革,这次新课程改革直接面对的是我国基础教育的弊端,以前基础教育过分注重知识积累而忽视对人的能力及人生观价值观等方面的培养,这种陈旧的方式已不能适应现代社会对人才的需求。而新课程的基本理念是:“给每一个学生提供平等的机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必需的科学素养……为每一个学生的发展提供多样化的评价方式。”因此,新课程理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学,改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键,作为化学教师应更好地面对和接受新课程带来的挑战。

一、转变教育思想,更新教学观念

观念是改革的先导,一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的,观念对行为起着指导和统帅作用。只有教师教育观念更新了,新课改才有成功的可能性。但在新课程的实施过程中还是不可避免地会出现一些问题,这不奇怪,重要的是我们要克服急躁、抱怨,学会经常的反思,最重要的是要反思自己是否真正接受了新理念,或是对新课程理念接受了多少。我想对于新理念应多去研究探索其真正的含义,主要表现在教学方式和学习方式上都应与传统教学有所不同,比如,教师应改变过去只注重知识传授,以讲授、灌输为主的教学方式,而应加强引导学生学会学习、生存、做人、合作的能力,在获得知识与技能的过程中形成科学的态度和正确的价值观。同时也就要求教师在教学中应创设出恰当的教学情境,以参与者、合作者、协调者的身份加入,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系,让学生在参与过程中学会学习、品味学习的乐趣,掌握学习的技巧;在探究过程中学会创新、在掌握知识的过程中学会合作;在张扬个性的同时相互尊重,彼此负责,共同获得提高和发展。

二、研究课程标准,把握教材内容

课程改革的思想理念体现者是课标,课标的体现者是教材。教师如何把新课标的精神体现在教学中,这是教学改革的关键之一。接触新教材也有一段时间了,经常会听到一些关于新教材使用的问题,有的说教材知识点凌乱,不系统;有的说教材太简单,不利于将来选择化学专业的学生打基础;也有的说教材不适合自己的学生等等。我想出现以上问题的主要原因就是对新课程标准研究的还不够透彻,仍以老观念来看待新教材。其实,普通高中《化学新课程标准》在教学“实施建议”中明确指出:高中生个体差异较大,具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求,改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向,要关注和尊重不同学生的发展,为他们提供适合于自己发展的化学课程。这就要求化学教师首先要研究课标的要求,然后研究自己的学生情况选择教材,再对照课标把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学。如人教版《化学2》(必修)“第二章第二节化学反应速率和反应限度”的教学重点放在“化学反应速率和反应限度的判断上,可有的老师在教学中仍按自己的旧套路,把本节内容按照老教材进行教学,在影响平衡移动的条件上大讲大考,完全不符合必修的要求,且必修课时有限,给学生的后续学习造成困难,严重影响学生的积极性。再如 “物质的量”教学中的阿伏加德罗定律的几个推论;“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应;“氧化还原反应”中的特殊形式;有关氮的氧化物和氧气混合气体溶于水的计算;铜锌原电池外的其他种类的原电池等。这些内容在时间和学生精力、能力允许的情况下可放在课外小组活动中解决或只给少数同学思考,切不可都搬到必修课堂。

三、转变教学方式,进行有效教学

我们过去存在的问题是过于注重基础知识,而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背,导致学生负担过重、兴趣丧失、思维定式,不能跳出框框想问题。新课程改革重在改变学生的学习方式,由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习,合作学习,探究学习,但在对学生提出高要求的同时,其实更是对我们教师提出更高的要求。在新课程实施初期,一些教师留恋原有的课程结构和知识体系,习惯于原有的教学经验和模式,只注重双基教学;也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系,一味地追求新颖,从讲到底到问到底,只有模仿没有创造性。那么新课程的教学方式是什么呢?是否还需要讲授呢?我们认为讲授是必要的,而所谓的“新”并不意味着与传统教学一刀两断。新课程提倡互动教学,在互动中共识、共享、共进,使课堂教学有效地开展。我们反对以教为主,倡导以学生为主体,并不是对学生放任自流,而是要求教师转变自己的教学方式,符合新课程的理念。对于一节成功的化学课应既有教师指导下的学生探究活动,也要有教师画龙点睛的精彩讲解。只有这样,才能使课堂教学做到既实在又有效。

四、加强教学反馈,合理进行评价

实践证明,教学反馈和评价对学生的学习和发展有很大的促进作用。多数教师会先把教学内容讲完,然后让学生去做题,认为后面的做题就是反馈。其实,教学反馈是课堂教学中一个至关重要的环节,课堂教学应在反馈中反思,在反馈中推进,在反馈中巩固。但反馈并不能仅靠完成课后作业,而应根据教学实际情况进行随时反馈,同时注意反馈的形式要灵活,如提问、讨论交流、小测验、板演等,及时掌握反馈信息,进行课堂调控和矫正,使反馈的效果更好,然后再结合课后作业把握准确的学习信息,有效地调节课堂教学提高课堂教学效率。同时从新课程实施情况来看,教学评价是一个非常薄弱的环节,主要表现在:课堂教学评价的意识淡薄;评价多采取批评、指责和否定;评价有失全面,由教师一人包办,忽略了学生的互评和自评。其实,合理全面的评价能让学生明白自己的得失,反思自己的行为,改正自己的缺点,使学生不断地认识自我、发展自我。对于教师来说应放手让学生多进行自评互评,增强学生的参与意识,培养学生自主学习的兴趣和能力。另外,在学生评价过程中出现错误或问题时,尽量少批评,应以鼓励、帮助为主,并给予必要的提示,使学生找到解决问题的办法,增强学生的自信心。

新课程背景下的化学教学,应注重学生的学习活动的质量,力求在每一节的教学活动中贯彻新课程的理念,使化学课堂教学有本质的改变。□

(编辑/穆杨)