浅谈高职英语教学现状及互动式教学

刘丽红

[摘 要]根据高职英语教学应以培养学生实际应用语言的能力为目标,就当前高职英语要突出教学的内容的实用性和针对性及教学现状和存在的问题,提出了初步解决的教学方法.

[关键词]高职英语;英语教学法; 优化;互动式教学

目前,高职教育进入蓬勃发展的时期,英语也被大多数高职院校列入必修课。大部分学生也看到英语在未来工作和事业中的重要性,教育部高等教育司《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》(2000年57号文件)中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确的规定:“高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,针对高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则。”并强调在教学中要“实用为主、够用为度”的方针,因此,怎样改进教学方法,优化高职英语教学模式,促进高职英语教学活动走向科学化、合理化的教学模式,激发学生学习的积极性,迅速提高高职学生的英语水平是大部分高职英语教师的共同面对的一个课题。

一、高职英语教学现状

1.近年来,高职教学在全国各地都取得了较大的发展,也新成立了多所高职院校,高职英语教学似乎成为高职教育中的一个重要环节。一方面,就学生的生源来看,高职院校的学生部分来自于普通高中,部分来自于中专,或是职高。不但学生的英语基础参差不齐,而且学生自学能力不强,由于学生长期受应试教育的影响,因此不能尽快地适应以培养能力为主的高职教育模式;缺乏相应的学习方法和学习策略,缺乏解决困难的信心及渴望掌握新知识的毅力,缺乏扎实的基本功;另一方面,我国职业技术学院普遍存在师资数量不足、水平不高、队伍不稳定等问题,部分教师由于观念和认识不足,未能与时俱进。在教学理念上,部分任课教师基本上采取的是“满堂灌”、“填鸭”式的老一套的教学方法,过于强调教师的作用,师生之间缺乏相互沟通、相互信任、相互支持,任课教师不善于去诱导学生学会学习,从而学生就没有了学习的主动性,失去了想进入大学后重新学习英语的信心,这样就导致了教与学都感到枯燥无味,让任课教师感到上课是为了完成教学任务,让学生们感到学习就像“受刑”一样。这样以教师为中心而忽视学生主体作用的传统模式只能产生“事倍功半”的效果,但要使学生的英语水平在短短的两三年之内达到具有较强的职业适应能力的水平不是一件容易的事,需要长期的探索和研究。

2.在新生入学之后,我们通过摸底考试等多种方式对学生入学时英语词汇量、阅读和听说能力进行调查,了解到英语成绩在60分以下的学生只认识700个左右的基本词汇,有的还不到600个;70分到80分的学生的词汇量为800到1200个左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚,不能辨别近义词和词组。例如:learn和study ,look for和 find,put …on 和wear。至于词性更是混淆不清,在阅读能力调查中,发现学生对时态的使用及他们的确切含义不清楚,例如:学生将“She has been to America”翻译成“她一直在美国。”在“To be successful ,he had to explore the whole country.”一句中,学生将“to be successful ”翻译成“将会成功”。对于其他时态与语态等用法更是从来没有考虑过,至于听、说、读的能力也是比较差的,大约有1/3的学生只能进行简单的日常会话,还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音或是汉字的发音方式来朗读英语单词。可见,学生在入学前,只考虑的是如何来应试,在听、说、读的能力方面没有过多的训练。

二、互动式课堂教学模式

目前,高职英语教学仍以课堂教学为主,显然达不到高职英语教学的目标,因此,我们需要采取新的以学生为主体的互动式课堂教学模式来进行教学,从心理学理论来看,教学是师生传意互动的过程,核心是要让学生在课堂中学会学习,学会探索,学会创新,通过全过程参与得到新知识。

1.互动式课堂教学模式的原则

(1)整体性原则。整体性原则是指以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。没有教师去“教”,教学就变成了“自学”;只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成为一句空话。在教学过程中,既要发挥教师的主导作用,又要让学生自主,让学生最大程度地自由发展,自我升华。因此,要把教和学作为一个整体来研究。整体性原则在互动式教学模式中发挥着根本性作用。

(2)主体性原则。在教学中要把学生主体性的发挥作为一个重要因素来研究,力求每个学生都有机会最充分地展示自己。要发扬教学民主,尊重学生的人格,确信他们具有巨大的学习潜能,要激发他们的学习热情。主体性原则在互动式教学模式中起着关键性作用。

(3)协作性原则。协作学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。它是指在学习情景中,各种基础的学生在掌握认知任务的不同阶段,彼此之间提供支持和帮助。随着学生协作能力的发展,他们相互之间用自己的话语表述自己的看法,并向小组或全班陈述。由于采用互动式教学方式,教学时应加强师生之间,学生之间的协作精神。既要强调彼此独立自主,又注重互相合作。二者是辩证统一,缺一不可的。

(4)激励性原则。激励性原则,主要是课堂评价和反馈时,要换位思考,力争使多数学生的反馈心态呈正值,发挥其激励作用。对学生的课堂学习效果的评估,要褒多与贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验。要善于发现学生学习中的“闪光点”,要不时机地加以褒扬,不对的地方要与学生用商量的语气探讨,尽力挖掘学生的长处,让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦。这样,必能激发学生对英语学习的兴趣和热情。

2.互动式课堂教学模式的核心

首先要充分体现学生学习的主体性。

(1)学生参与教学目标的确立,通过“What should we learn in this class?” “What I want to learn in this class? ”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。例如,在讲授《Direction and Signs》这个单元,可通过师生交流来确立学习目标。老师可打开一张城市地图,通过提问的方式来让学生对本单元内容有个初步了解,如“Look at the street map, tell me how to get to the church?”同学们可以分组讨论,看哪个组可以找到最近的路到达目的地,然后每组选一名代表用英语表达出来;也可以把学生们分成以2人为单位的小组,其中一名同学用英语来表达如何到达目的地,另一名同学按照同伴所说的找到目的地。通过这种互动的方式,学生很快就对学习本单元有了明确的目标,并且产生了浓厚的学习兴趣。

(2)学生参与教学过程中重难点的确立,通过对重难点的讨论和对不同意见的分析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。现代教学要求教师不仅传授基础知识和基本技能,更重要的是要求教师培养学生的自主学习能力,使学生们掌握科学的学习方法,成为学习的主人。如:讲授《The English Language》这篇课文,教师可以在黑板上提出问题,然后让学生先通读课文了解大意,然后找出课文中重要的语言点,写在黑板上。如:Although,used to do,It is true that…;It is clear that …等等,布置学生采取查工具书、讨论等方式来解答这些重点语言点的用法,然后让学生逐一造句,老师最后点评。这样,通过师生的互动,在轻松和谐的氛围中有效地解决了教学的重难点,达到了良好的教学效果。这个环节要达到的目标就是启发学生主动地发现问题,提出问题,分析问题,解决问题。

(3)教师要在学完一课之后带领学生参与回顾,有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化,使学生在主动参与中学会学习。如:讲授《The English Language》这篇课文后,师生共同反思,老师通过提问来引导学生巩固本课内容。如“In which countries is English used as a native language?”,“In which countries countries is English not a native language,but an official language?”,“In which countries is English learned as a foreign language?”等等。通过提问不仅能有效地检验学生的听、说技能和理解能力,同时也对学生进行思想政治教育,让学生知道学习英语的重要性,这样起到“事半功倍”的作用。

其次要充分发挥教师主导性。

(1)激发动机。在教学过程中运用各种策略和现代化教学手段,调动学生的学习积极性和主动性,使学生的学习具有持久的内在动力,重新找回学习英语的信心。

(2)创造条件。在教学过程中为学生创造各种学习条件,引导学生进行自主学习,为学生主体参与提供机会,让学生有自由发挥的空间。

(3)过程指导。加强对学生学习方法的指导,重视学生自主学习的过程。帮助学生逐步学会自主学习、合作交流,并对重点、难点进行指导和点拨。

(4)督促学习。精心设计培养语言技能的课堂练习,指导语言技能的实践及运用。

总之,建立新型互动式课堂教学模式,其核心就是要建立良性的教与学的互动机制,打破“填鸭式”的教学模式,以获得更高的教学效率和更佳的教学效果,从而培养出知识、技能、素质协调发展的现代应用型人才,以适应社会的需要。

参考文献:

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(编辑/丹桔)