在历史教学中加强情感价值观教育

王先美

【摘 要】对学生进行情感价值观教育是历史教学的目标之一,主要可从以下几个方面进行:(1)重视人物史教学,促使学生形成正确的人生观、价值观;(2)指导学生撰写关于历史的小论文,在实践中加强情感价值观教育;(3)组织学生进行课堂辩论,在合作互动中开展情感价值观教育。

【关键词】历史教学 情感价值观 人物史教学 历史小论文 课堂辩论

在当前的现实生活中,部分青少年学生存在着脆弱、悲观、敌视他人等思想道德方面的种种问题。作为教育工作者,我们无须去责备那些年幼的孩子,应对我们的教学进行反思。在高考与中考指挥棒的指挥下,在升学压力下,我们过于注重知识技能的教育,而对情感、价值观教育的重视不够。

情感价值观教育作为历史教学的三维目标之一,理应给以足够的重视,在新课改形式下,必须将情感价值观教育和发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性、培养学生的实践能力相结合。具体说来,在教学实践中应从以下几方面做起。

一、重视人物史教学,促使学生形成正确的人生观、价值观

在漫漫的历史长河中,无数优秀历史人物的伟大品性呈现了惊人的魅力,若将这些运用于中学历史教学中,不仅可以大大增强历史教学的效果,还会对中学生的性格养成起着其他学科所不能替代的作用。如在学习《远古时代历史传说》时,我让学生课下去通过上网、去图书馆等方法查找关于皇帝、炎帝、蚩尤、尧舜的主要事迹、故事,上课时,分四个小组进行比赛,比赛分两轮:第一轮,比基础知识,看哪一小组掌握的基础知识最多。第二轮,比心得体会,教师提问:“从这些人物身上有哪些优点值得我们学习?”

通过第一轮比赛,学生讲述了许多相关的历史故事与历史事迹,不仅包括了课本上的基础知识,还涉及到许多课外知识,扩大了学生的知识面,另外,这些知识是通过上网等方式得来,也使学生掌握了查找资料的方法,学生通过讲述历史事件,其语言表达能力也得到了提高。

第二轮的比赛,促使学生更加积极思考,有助于培养其思维能力。同时,这些伟大人物的伟大品行是对学生进行德育的最好的材料。如有的学生从尧的身上看到作为最高领袖,应时刻将老百姓的利益放在第一位,因为“水能载舟,亦能覆舟”;有的学生从舜身上看到孝顺父母、团结兄弟是中华民族的传统美德;从大禹的身上看到了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的奉献精神与社会责任感。

再如,在上楚汉战争时,教师可以介绍刘邦的约法三章与项羽在咸阳的大肆烧杀抢劫的罪恶行径,在面对亲情时的表现:刘邦的镇定自若与项羽的缺乏理智,在面对困境时的表现:刘邦的奋发图强与项羽的一蹶不振,所以项羽虽是楚国名将之后,在战场上破釜沉舟、纵横聘驰。然而正因为他有上述人生的致命弱点,导致了他的失败。通过这则故事使学生认识到一个人的成功与他的善于克制个人欲望、不屈不挠的顽强意志即个人的高情商是密不可分的。

历史上优秀历史人物的故事数不胜数,教师应在平时的教学中充分加以利用,从而逐渐达到思想认同、形成道德信念的目的。

二、指导学生撰写关于历史的小论文,在实践中加强情感价值观教育

引导学生阅读相关的人物传记,撰写历史人物与历史事件的评价小论文,有助于在实践中开展情感价值观的教育,发挥学生的主体地位、激发学生的学习积极性、培养学生的实践能力相结合。

笔者曾组织学生撰写乡土史小论文,学生以满怀的热情课下阅读书籍、查找资料、选择主题、撰写论文。在学生的笔下,孔子、鲁班、诸葛亮、王尽美等山东人物的形象更加丰满生动,他们的优秀品质深深地印在了学生的脑海中,对学生价值观、人生观的形成起到了重要作用。还有的学生写到了家乡的特产如潍坊萝卜、烟台苹果、莱阳梨等,并通过走访果农、菜农,了解产销情况,使学生深刻体会农民劳动的艰辛,增强了他们热爱家乡的情感。

总之,通过撰写历史小论文,既培养了学生的实践能力,又提高了学生的学习兴趣,也促进了情感价值观的教育,可谓“一箭三雕”。

三、组织学生进行课堂辩论,在合作互动中开展情感价值观教育

在中学历史教学过程中,我们常常会遇到有争议的历史人物、历史事件,教师组织学生进行课堂辩论,使学生在辩论活动中对历史人物、历史事件有着更深刻的情感体验。

如学习李鸿章这一历史人物时,教师可提出这样两种对立的观点供学生辩论:“李鸿章与列强签订马关条约、辛丑条约等不平等条约,属于负面历史人物”、“李鸿章是洋务运动的重要代表人物之一,推动了中国的近代化,是近代中国第一人,功大于过”。

在学习秦朝历史时,我们还讲解了秦始皇的长子扶苏的故事:秦始皇病逝时,扶苏正在北方督战。接到赵高伪造的要他自杀的圣旨,不顾蒙恬的劝告立即自杀,理由是父教子亡,子不得不亡。教师给出两种观点:“扶苏的行为是愚孝”、“扶苏自杀虽然仓促了一点,但体现了中华民族孝敬父母的传统美德。”

课前,教师将两种观点介绍给学生,让学生在课下查找资料、寻找论据。在课堂上,学生展开了激烈的辩论。由于中学生有较强的表现欲、形象思维活跃、对事物也有一定的认识能力,不仅愿意将自己的想法说出来,还愿意在众人面前表现出来,以引起师生的关注和激励,开展辩论会为他们提供了展示自己的空间舞台,在辩论与课前的准备活动中,他们对历史人物、历史事件也有了更深刻的情感体验。