小评语 大文章

张　红

作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵,切磋水平的重要阵地。一条精彩的评语,对激发学生的写作热情,有着不可估量的作用。对于优秀习作来说,是一种锦上添花式的鼓励,能激起作者更上一层楼的强烈欲望;对差等习作来说,是循循的诱导,是幽默风趣的激励,是善意真诚的劝训。

《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是语文学科的重要特征。”在作文教学领域,如何具体贯彻人文精神,给广大教师提出了一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中,不能忽略了评语这重要的一环。在给学生写评语时,我们应该遵循以“人”为本的规律,坚持以下一些原则:

一、 量体裁衣,不要统一着装

宋朝诗人叶绍翁有一句诗:“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心,抓住一枝红杏来写满园春色,以少胜多,收到强烈的艺术效果。作为语文教师,就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评,若将满园红杏逐一赏析。一则费事,二则徒劳无益,学生的习作中有的就如出墙红杏,很有特色。但有的就如满园红杏普普通通。面对这些参差不齐的学生习作,教师的评语也应该出现相应的层次性。

对于语文基本功好,上进心强的学生,宜采用直接性的方式予以批评鼓励。如:“读了你的文章,我很欣慰。”“你写得挺棒,但叙述事情的经过时,应该注意人物的语言、神态以及心理描写。”对于基本功差,缺乏独立精神的学生,可采用间接的方式予以批评鼓励。如:“我已明显感到你的进步了,如果你能养成作后修改的习惯,你一定是最优秀的。”“假如这里能具体地写出……就能更好地表现……不信,你试试看。”这类评语就颇受学生欢迎。

二、搜寻亮点,不要一棒打死

学生的每次习作都经过了用心去写的过程,为了让学生品尝到成功的喜悦,教者应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句,可采用显眼的红笔圈起来,亦可写上“Ok”“1Good”之类简短的欣赏性眉批。点滴的光点在不经意间得到了呵护,定会扬起他们写作的兴趣之帆。教师在批改作文时,还应该关注他们细微的进步。对于学生而言,指出他们的十个实实在在的错误,还不如挑出一个微小的长处更有价值。例如:“你这次知道分成两段写,有进步。”“虽然作文内容少了点,但题目还是很有意思的。”

作文评语上的一小段话,让学生感到了成功,尝到了巨大的欢乐。有了一次次的成功,就会激发他们的写作欲望,有了强烈的欲望,必然产生更深层次的写作行为,评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高,语文教师也就能跳出学生不喜欢作文,畏惧作文的误区。

三、突出重点,多一点针对性

“语句通顺,层次分明,但语言欠生动,中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜,这都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标,有所侧重地写,不宜面面俱到。如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行评点,注意将即定的写作意图作为点评的焦点和靶子,有的放矢。例如:在写人的作文中,只要作者写出了人物的部分特征,就应该给以肯定;在选材作文中,就应该把选材的典型性作为评价的重点,而不要过多在意作者在语言、结构上的不足。

四、多管齐下,不要千篇一律

汉语言文学的内涵博大高深,表现形式也是精彩纷呈。作为一名语文教师在具备基本的文字驾奴功夫以外,还应该具有创新意识和开拓精神,从不同角度、不同方式展现语言文字的张力。为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。有时可采用学生中流行的卡通像、小动物图案来标示作文成绩,增加生动性,丰富表现力;有时可丑话笑着说,用幽默、委婉的口气指出学生的不足,让他在你善意的劝说中明白你的苦心,在轻松的心情下修改,也许事半功倍;有时也可用:“我很喜欢读你这篇作文。”“这是你最好的一篇。”等语言评价……不同的方式,既能恰如其分地评定学生的成绩,也容易被他们所喜欢和接受。

总之,写好作文评语是一门学问,要做到和善而不伤自尊,平等而不盛气凌人,中肯而不虚伪,与学生沟通,打开彼此心扉,用心去感悟学生。每个语文教师都应该慎重对待,对一株幼苗,浇一瓢清水,可使其茁壮成长,若浇一瓢烫水,那后果就不堪设想了。

(责任编辑:谢先国)