论初中物理教材章节编写顺序的不合理性

罗纪平

初中物理章节编排是编委们经过总结多年经验,创造性、科学性地编排出来的。在我们的教学过程中,我们深刻认识到了它的优点。但是,其中一些不足也凸现出来,这里,就这些不足,提出几点建议。

其一,知识结构的层次性

本着新教材编写原则:从易到难,由浅入深。从学生角度看,作为刚进入八年级的学生,什么知识最易接受?当然是时间、长度、路程和速度。因为这些他们在小学和七年级已经比较了解,这样编写有两点好处:一是可缓解学生学物理这门新科目的心理压力,缩小这种心理差距;二是对以后相关知识的计算作好铺垫。

其二,知识结构的连贯性

从哲学上讲,万事万物都是不断发展的,其发展也是连贯的。物理作为一门逻辑性极强的学科,其连贯性要求自是不言而喻,但是至现在为止,我们仍未想清在《运动和力》《力和机械》两章中,为何不将弹力、重力、摩擦力(甚至还可简略介绍更多的力),摆在《力》和《二力平衡》之间?难道我们在分析物体受力时从不考虑这些力?现行教材这样的编排,使力的学习无系统性和连续性,使学生知识结构框架显得零乱、混杂。

其三,知识概念的分类性

物理各知识之间相互关连,但其分类是清晰的,九年级教材中的《功·功率》讲的是机械功和机械功率。从分类上讲是功和功率的下一级,与电功和电功率属同一级,如不分清,势必造成学生认知的混乱。

其四,知识概念的清晰性

一个知识点,无论其有多难,它的概念必须是清晰的,而我们要让学生了解的是正确的、清晰的观点,自当不能“以其昏昏,使人昭昭”。整个初中物理教材中有关《能》的概念讲述过于分散、模糊,从未给学生一个较清晰的概念。

其五,各科知识的协调性

物理科是建立在数学和其它学科之上的,各科之间或多或少有一定的联系和影响,各科的编写应当相互协调。如《光学》中有关平面镜成像的对称性讲解中,此时的学生还没有学习对称性、相似性、全等性,甚至连“水平”“竖直”等一些概念之前未涉及,八年级学生在以前根本就未了解。又如《电学》中的一些问题,可能涉及到一元二次方程求解,而八年级学生还未学到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其单位的字母表示,涉及到英文单词的拼写,但这些单词学生所知甚少,从而造成学生对这些字母的死记硬背,并且经常张冠李戴。

其六,学生思维的发展性

《心理学》表明,中学阶段是人智力发展的飞跃时期。从思维的发展看,七年级学生还处于形象思维阶段,八、九年级学生思维开始向抽象逻辑思维转化,初中生在理解抽象概念、解决问题的过程中,仍需要具体形象的经验材料的支持,限于其思维的发展,他们在学习上,往往把已经掌握的原则和原理,不恰当地运用到新的条件中。

以上种种,说明我们在编排章节上应多注意各方面的细节,尤其是要联系学生实际,做到知已知彼,任何脱离学生而编写的教材都是失败的,我们固然不走布鲁纳的老路,但我们也绝不能成为另一种形式的布鲁纳。

(责任编辑:冯权书)