中学英语教学应处理好几个关系

杨爱平

随着改革开放的全面深入,我国中学英语教学改革进入了全新的阶段,也取得了可喜的成绩。然而,从近些年的教学实践来看,中学英语教学中尚存在着一些带有普遍性的问题,其具体表现为:学生的基础语言知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际运用语言的能力较弱,说难开口,写难成句。笔者认为,要解决好上述问题,必须处理好以下几个关系:

一、正确处理教学与应考的关系

中学英语课程标准是指导中学英语教学的纲领性文件。它要求我们以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写能力的基本训练,培养学生初步运用英语的能力。当前,由于客观上存在片面以学生中考、高考成绩的高低衡量教师教学水平高低和学校教学质量优劣的现象,致使一些教师认为,执行课程标准固然重要,但应付考试更为必要,因而出现了考试考什么就着重教什么的问题。如考试没有听说题,教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题,教学中就不注重这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主,教学中就大搞选择题模拟练习,等等。有的学校为了“抓分”,甚至改变教学计划,减缩教学进程,大搞应试技巧训练。不可否认,模拟测试对复习巩固已学过的知识有一定的帮助,对提高成绩也有较为明显的效果,然而,单纯的题海战术会影响学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力发展不全面、基础知识不扎实。因此,所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系,按照中学生学习英语的规律,用科学的态度对待教学,扎扎实实地培养学生的语言运用能力。

二、正确处理传授知识与发展能力的关系

时下中学英语教师在教学中存在两种不同的倾向。一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识,即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,至于交际能力的培养则是中学以后的事。因而上课时教师过分强调语音规则、语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,结果一到实际运用,学生往往束手无策。另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授,不系统讲授语言知识,脱离学生学习英语的客观实际。其结果事倍功半,华而不实。这两种倾向都有一定的片面性。前者误以为掌握了知识自然就发展了能力,后者未能看到能力的发展依赖于对知识的系统掌握。殊不知,理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先,掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律,能帮助他们发挥逻辑思维能力,防止实践的盲目性,使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动,达到举一反三、触类旁通的目的。语言规则很重要,但不能引导学生生搬硬套,而要训练他们在语言实践中的恰当运用。其次,语言运用的熟巧是在理论的指导下,经不断强化、反复操练而形成的。从心理学上说,技能是通过实际训练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于熟巧,熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导,能理解所从事活动的性质,那么,熟巧的形成就会更快更容易。

当然,要掌握外语,仅获得语言知识和具有运用语言知识的熟巧是不够的。语言知识技能技巧的训练是为解决实际问题服务的,具有语言知识技能技巧的人,并不等于已具备运用语言进行交际的能力,所以英语教学的任务应是通过传授基本知识扩大学生的知识面,以发展他们运用语言的能力。

三、正确处理运用语言交际能力与听、说、读、写的关系

外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。语言交际能力表现为听、说、读、写,从某种程度上讲,语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养。然而,由于中、高考只考读、写,不考听、说,有的中学就只重视读、写训练,而轻视听、说训练,结果造成学生语言能力发展不平衡,影响了教学质量的全面提高。中学英语课程标准虽提到“侧重培养阅读能力”,但其前提仍是“对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力”。可以说,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段,四者是统一的整体,相辅相成,互为促进。说的能力是在听的基础上培养的,而听的能力又在说的练习中得到检验和提高。读和写的关系,也是如此。读得多、读得熟,词汇量大、知识面广,写起来自然也就流畅。同时读的能力也在写的过程中提高升华。如果说听、说是口语,读、写是书面语,那么前者则为后者的发展提供基础,因为根据人类语言的发展规律,是先有口头语,后有书面语;后者又是前者提高的前提。

既然听、说、读、写四者关系如此密切,那么教学中就应进行综合训练,不可顾此失彼。当然,有些中学,尤其是农村中学,目前进行听、说训练,可能还有师资匮乏、设备不足等客观困难,但作为教师或教学管理人员,首先要从思想上认识到听、说训练的重要性,积极创造条件,克服困难,力争全面完成新课标规定的教学任务。

(责 编 流 水)