职业院校学生恋爱心理调查及对策分析

裴　璐　章克勤

【摘 要】目的:了解职业院校学生恋爱心理、恋爱态度和由恋爱引发的问题。方法:运用自编的《职业技术学院学生恋爱状况调查表》进行调查,并对调查结果进行实证分析。结果:恋爱是职业院校学生生理、心理的发展过程中的必然需要。结论:随着职业技术教育的发展,在当代社会,职校生恋爱已成为一种时尚,由恋爱引发的一些问题也日趋增多。作为教育工作者,应该怎样帮助和引导学生树立正确的恋爱观,即怎样恋爱,怎样正确应对恋爱中遇到的各种问题,怎样处理好恋爱和学习之间的关系。

【关键词】职校学生 恋爱心理 对策分析

随着国家对职业技术教育的大力发展,职业院校学生已成为我国目前一个庞大的群体,他们大多数在16~20岁之间,正处于青春期,其个体生理和心理的逐步成熟,丰富多彩的校园生活和社会文化的种种诱惑,都给他们带来了强烈的成人感和强烈的“爱与被爱”的需要,追求异性,爱慕异性,是很正常、很普遍的事情。但是,这时的他们没有形成正确的恋爱观,过早恋爱弊多利少,并且由恋爱引发的一些问题也日趋增多,如性行为及恋爱受挫后忧郁、报复甚至自杀等,尤以职业院校为甚。这些情况引起了家长和教师的密切关注。怎样从心理学、教育学、伦理学等角度看待职校生恋爱现象,并对存在的问题提出一些相应的教育对策,这将有利于家长和学校管理者对职业院校学生的恋爱现象有一个正确地认识,也有利于对其进行管理、教育和引导。

一、对象与方法

1.对象。本研究以新疆巴音郭楞职业技术学院的在校生为对象,年龄在18-20岁的高职一年级在校生,其中男生165名,女生135名,共发放问卷300份,收回有效问卷280份,回收率为93.3%。

2.方法。本研究采用开放式问卷方式进行调查。

3.调查内容。对学生进行访谈,请学生回答“你谈过恋爱吗?”“你认为现在这个年龄适合谈恋爱吗?”“你选择对象的标准是什么?”“你如何看待恋爱遇到的波折?”等问题,对问卷进行分析,整理出职业院校学生恋爱现状及影响其恋爱的相关因素,从学生的恋爱现状、恋爱态度、恋爱动机、择偶心理、恋爱方式、恋爱受挫心理等六个方面,结合学生的自身心理发展状况,分析职业院校学生的恋爱现状及特点。

二、结果与分析

大学阶段正处于学习最紧张时期,学生面临着学业、就业等压力,生理发育已成熟,但心理发展尚不成熟,这一时期学生在恋爱过程中的特点值得注意。笔者从学生恋爱现状、态度、动机等恋爱过程中的特点进行调查显示,有85%的职业院校学生有恋爱经历,其中40%正在谈恋爱,30%的认为如果有合适的在不影响学习的情况下可以考虑,只有15%的认为上学期间应以学习为重,恋爱的事情是功名成就后的事情。这是因为职业院校的学生尚处于青春期,处于情感需求期,对异性产生好感是很正常的事情。

1.恋爱现状分析

调查发现,职业院校学生中85%的学生想谈恋爱,其中35%的正在谈恋爱,只有15%的学生认为,年龄还小,要以学习为重,不想谈恋爱。产生这种情况的原因可能有以下两方面。

(1)情感需要。著名心理学家、精神分析理论学家艾里克森就把人的一生分为八个阶段,职校生恰好属于艾里克森划分的成年早期。在这个时期,人的发展任务是获得亲密感以避免孤独感,体验爱情的实现,需要在自我同一性的基础上获得共享的同一性,发展亲密感对是否能满意地进入社会健康的成长有着重要的作用。而相对一般大学生来说,职业院校的大部分学生文化课学习不大好,长期受老师、同学、家长的歧视、冷落,非常需要异性的温暖和抚慰,这就为其恋爱提供了内部的情感需求。

(2)从众心理。大学校园相对社会来说,生活着一个特殊的群体,其主体是年龄、经历、文化等大体相似的学生。社会心理学研究表明,人在群体生活中容易出现从众心理。职业院校相对普通大学来说,学校的氛围相对宽松,学生的课业负担较轻,交往范围也相对松散,与谁交往也完全由学生自己决定,这样的环境,既给学生的学习、生活提供了很大的自主性,也容易导致他们各方面的盲从性。一些独立性比较强的学生如鱼得水,而有些学生则显得无助迷茫,强烈渴望得到他人的帮助,这就为其恋爱提供了外部氛围。

由此看来,内部需要和外部较浓郁的恋爱氛围使这些学生把恋爱作为一种交往方式或目标,甚至为恋爱而恋爱,理由就是别人恋爱了,我也该恋一回了。

2.恋爱态度分析

在谈及“你怎样看待上学期间谈恋爱?”这个问题时,52%的人认为“顺其自然”或“遇到合适的可以谈”,30%的人认为“在不影响学习的情况下可以考虑”,只有10%的人认为“现在要以学习为重,应当限制”。

当问到“恋爱是否会影响学习时”,60%的人表示“很难说”,其中男生认为“影响不大”,而女生则认为“会严重影响学习”。这表明大多数职业院校学生还不清楚恋爱与学习的关系,而且很多女生会因为恋爱而分心,导致学习成绩严重下降,很少有人认为恋爱会促进学习。这就要求职业院校的管理者和教师、家长引导学生正确看待和处理恋爱与学习的关系。

3.恋爱动机分析

对255名考虑恋爱但尚未开始、曾经或正在恋爱的学生进行恋爱动机调查:有40%的学生认为谈恋爱就是为了“因空虚、寂寞而打发时间”,还有一些是“从众心理”、“满足好奇心”,真正为“选择人生伴侣”而恋爱的只占到11%。这充分说明,80%以上的学生恋爱动机存在问题,恋爱心理还不够成熟,不清楚恋爱的真正目的。有资料显示,目前的学生认为,男的无聊+女的寂寞=欢乐=恋爱,这个公式在大多数学生身上是成立的。“不在乎天长地久,只求曾经拥有”已成为职校生恋爱的一种时尚。

4.择偶心理分析

笔者对255名考虑恋爱但尚未开始、曾经或正在恋爱的学生选择恋爱对象调查:女生选择男友的标准以责任心强、才华出众、潇洒健康、家庭富裕为首要条件,而男生选择女友的标准则是漂亮大方、温柔可爱、善解人意、有才华为首要条件。只有8.5%的学生首先考虑“人品好,有上进心”。这说明:多数职校生择偶标准存在误区,相比较一般大学生对生活看法比较务实,也比较功利,利益追求较多情感追求偏少,考虑家庭、物质条件较多一些。学校应通过教育和沟通促使其树立正确的恋爱观,纠正错误的择偶观念。

5.恋爱方式分析

对189名曾经或正在恋爱的学生恋爱方式调查,有45.1%的学生是在互相了解的基础上“日久生情”的,4.8%的学生因“青梅竹马”而恋爱,这两种恋爱都是建立在一定的感情基础上的,比较合理;而有11.2%的学生因“一见钟情”而恋爱,38.9%的学生选择“网恋”。在表达自己的感情时,现代学生大多采用“单刀直入”的方式,由此可以看出,多数学生的恋爱方式是正确的,但是“网恋”在职业院校的恋爱中占较大比例,这要引起我们的关注,要对其进行教育和正确的引导。

6.恋爱受挫心理分析

笔者对189名曾经或正在恋爱的学生作出调查,在回答“你如何对待恋爱中的遇到的波折?”这一问题时,55%的学生回答“伤心,不知所措”;11%的学生回答“调整心态,吸取经验,重新选择新伴侣”;27%的学生回答“不成恋人成朋友,化悲痛为力量,发奋学习”;7%的学生回答“把爱变成恨,仇恨对方一辈子”。这说明,多数职业院校学生心理承受能力较差,失恋时不能冷静思考,正确对待,有的采取极端的手段,这是很危险的,如不及时进行引导和沟通,可能会酿成大祸。

三、对策制定

针对以上对职业院校学生恋爱心理的分析,笔者认为,为了使职业院校学生身心健康的发展,真正地理解爱情的本质,树立起符合社会主义道德规范的恋爱观,不能仅仅依靠学校的规章制度和强制办法来禁止,还应该运用心理学方法引导教育他们正确对待恋爱问题,帮助和引导学生树立正确的恋爱观,处理好恋爱和学习之间的关系。

1.树立正确的恋爱态度

引导学生应该将爱的权利与义务统一起来,必须以高度负责的态度对待恋爱。恋爱时不要以貌取人,更不要以家庭条件、经济条件作为择偶的首要条件,而应该重视人的内在品质和双方的兴趣爱好,即“情投意合”,不应以任何经济、权利以及其他不良动机为目的。

2.摆正爱情的位置

今天的学业是明天事业的基础,没有事业,我们可能要丧失安身立命之本,仅凭什么爱情注定是脆弱的。所以,教师应当引导恋爱中的职校生,摆正学业与爱情的关系,让爱情有一个更新更高更为厚实的起点,而这样获得的爱情才可能真正振奋自我的心灵、激励人生。要坚持学业第一,用优异的学业来换取今后的美满爱情、幸福家庭。

3.增强失恋挫折的承受能力

职校生自卑感、失落感很强,逆反心理也较强,容易产生对立、报复情绪,当面对挫折,这种心理反应尤其明显。莫里哀说:“爱情是一位伟大的导师,教我们重新做人”。失恋后,一是要合理评价自己,找出自己的缺点和不足,冷静分析失恋的原因,给失恋以合理的解释。二是要转移注意力,爱情不是生活的全部,失恋了,可以把精力投入到学习和自己感兴趣的方面,缓解失恋的痛苦。三是要学会倾诉,不要过分压抑自己,找自己可以信任的人倾诉一下,可以宣泄苦闷,获得心理释放。四是可以到心理咨询中心求助。

4.建设积极向上的校园文化,丰富大学生的课余生活,陶冶大学生美好情操

校园文化对职校生的身心发展至关重要而又能起到潜移默化的作用。丰富多彩的校园文化活动会无声地吸引大学生的目光和参与的热情,又能使大学生的眼界放宽,提高思想境界,培养高尚的情趣爱好,多参与一些有意义的社会活动和高层次的文化娱乐活动,谈恋爱也就不再是他们打发日子的唯一方式了,教育者也不必再由大学生谈恋爱引发的各种问题担忧了。

5.教育者与被教育者之间心理相容

引导和教育学生正确对待恋爱问题,不能仅从教育学生方面入手,还应对学校管理者、教师、家长各方面入手。这就要求教育者与被教育者之间必须达到心理相容,即心理上的和谐一致,情感相互交流融合、互相尊重与信任。只有这样,学生才会把我们看成是自己的引路人、贴心人、值得亲近和信得过的朋友,才有可能把关于恋爱问题的心里话向我们倾诉,把灵魂深处的秘密向我们透露。我们应“将心比心”、“设身处地”地为学生考虑,把自己置身于学生的心理位置去认识、体验和思考问题,才能取得好的效果。

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