正确对待学生在生物探究活动中的错误

陈　艳

【摘 要】新课程改革的理念下,学习的方式发生了巨大的变化,在初中生物教学中,正大力倡导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。尤其是探究学习,它能很好的培养学生的创新思维和创新能力。但在组织的探究学习活动中,有很多学生,总是会出现这样和那样的错误,教学目的也很难达成。如果我们不能及时总结,不能因势利导,那么,会使很多老师失去组织学生活动的耐心,重走灌输式教学的老路。本文从几个方面,阐述了正确对待学生在探究活动出错的方法以及相应的教学对策。

【关键词】学生 生物探究 错误

一、用平常心对待学生在生物探究活动中的错误

初中学生,由于年龄原因,他们好动,所以,开展探究学习活动,很符合他们的心理特征。但他们做事粗心,又缺少思维能力,所以,在学习时,尤其是在较高要求的探究活动中,出现各种错误是在所难免的。作为老师,要用平常的心态,正确对待学生的错误。

1.“欲擒故纵”的方法

我们知道,人的知识经验的获得有两个途径,要么是亲身的经验,要么是间接的经验。而学生,主要要靠间接经验,获取各种知识。很多初中学生,把老师对他们的忠告不当回事,只有在发生错误的时候,才能把老师的提醒和忠告记牢。因此,在教学中,我们要善于运用这一特点,让学生在某些探究活动中,有意识碰壁,出错误,然后进行点拨。这样做的目的就在于,使学生记的更牢,掌握的更好。比如,在利用显微镜观察细胞实验时,很多老师,总是先讲操作要领,化十几分钟,反复强调,最后让学生利用显微镜观察。其实,很多学生,处在极其兴奋之中,根本没有听进去。笔者在教学中,采用让学生边读教材,边进行观察实验,让他们的兴奋心情给予缓慢的释放。其实,我知道,他们当中的绝大部分是观察不到的。当他们在遇到失败的时候,及时的进行点拨,指出错误的原因,纠正操作上的错误。

这种欲擒故纵的对待学生错误的方法,能逐渐培养学生的自主学习的能力,很好的发展学生的思维,提高了教学的效率。

2.鼓励学生奇思妙想

初中学生天生好奇,思维活跃,很多问题,打破常规,不按教材上说的去做。我们在教学中,要想培养学生的创造性思维,就要鼓励学生打破常规,允许他们在创新的过程犯点错误。如果我们在教学中,一味强调教材,这也不能,那也不行,用很多的条条框框去束缚学生的思维,就等于扼杀学生的创造力,最后只能把学生培养成接受知识的容器。

初中课本上,有很多实验的,我们在处理教材的时候,要灵活掌握,不能被教材所束缚。当学生用不同的方法做实验时,如果也能正确解决问题,我们不能反对,要进行鼓励。这样有利于培养学生的探索精神、创造精神。

3.允许学生在任何时候提出问题

在传统的课堂教学中,老师是课堂的主宰,学生只能是服从。学生在课堂上发现问题时,由于迫于老师的威严,不能及时的提出,等到课后,又忘记了所要问的问题。这种让学生处于被动接受知识的课堂,是无法让学生真正参与到学习中去的。在新课标的理念下,我们要改变传统的教学模式,允许学生在强烈问题意识时,随时打断老师的讲解,进行提问。我们不要害怕赶不上进度,试问,没有教学效果的进度有意义吗?那是无效的。如果我们有颗宽容的心,允许让学生随时提出问题,那么,就能营造更和谐的师生关系,使学生在民主、快乐的心情中,接受知识,有效的参与到教学活动中来。

4.不能让学生为所欲为地任意犯错误

初中学生由于受社会各种反面因素的影响,加之处在青春期,他们容易产生对抗情绪,尤其是在缺少学习兴趣的时候,部分学生故意扰乱课堂,破坏实验器材,我们决不能迁就,要坚决制止,这与打击学生的学习积极性是两回事。因此,在开展学习活动的时候,我们要把握好分寸,允许学生犯错误,但不能让学生为所欲为的任意犯错误。

二、纠正学生的错误要讲究策略

由于初中学生的认知水平有限,在各种探究活动中,常常会做出错误的判断,因此,我们帮助学生找出错误,指明正确的方法是很有必要的。但在纠正学生具体错误的时候,要讲究策略。

1.立即纠正的方法

在学生活动中,有的错误是不能让它发展下去的,需要立即纠正。比如,有的学生破坏了器材;有的错误会导致安全事故;有的错误会引起连锁错误,无法解决问题了。这些错误,不能使之蔓延,必须立即纠正,否则,就是无效的学习活动。当然,在立即纠正错误的时候,我们要视具体情况而采取不同的方法。

(1)用语言或动作表情向学生传达纠正错误的情感

在探究活动时,有的学生没有耐心探索,或者说由于他们的知识与能力的欠缺,无法顺利进行下去,就有意无意表现出卤莽行为。其实,那是因为初中学生年龄特征的原因,一时不能很好的控制住自己的行为,并非有意要破坏课堂纪律,扰乱其他同学的探究活动。这时,我们要有尊重学生的主观意识,通过眼神、抑扬顿挫的语言对他们的行为加以提醒、制止。没必要大动肝火,厉声训斥。

(2)不能迁就,立即制止

有的学生由于受各种因素的影响,有意的破坏课堂纪律,干扰其他学生的正常学习活动,对老师的提醒、暗示视而不见。在不同课堂上,遵守纪律的程度也不一样,摸索老师承受的底线。对于这些学生的违纪行为,要坚决制止,毫不含糊,没有一定秩序的课堂,那也是无效的教学。必要的时候,我们要对这些学生进行课后谈心,分析他们这种行为产生的原因,不能听之任之,任其发展,否则就是对他们的全面发展不负责任,枉为人师。

2.无须立即处理的错误

在开展学生探究活动时,我们可能发现,很多学生的知识基础以及他们的动手的操作能力,应该能顺利完成探索任务的。但由于学生的一时疏忽,出现了错误,就算老师不指出来,他们也会在接下的操作步骤中能自行纠正的,因此,我们在针对这些学生所发生的错误时,不要立即惊动他们,只要加强对他们的注意就行了,择机提醒,如果学生能自己纠正的,那是最好的教学效果了。

三、正确对待错误的反复性

在教学,我们可以发现,有的错误在不同学生身上都出现,有的是同一个学生反复出现相同的错误。我们在具体的教学中,不能只顾抱怨学生、批评学生,应该认真分析其原因,尽量从根本上解决。通过分析,笔者认为,这些反复出现的错误,主要是学生没有良好的学习品质所至。因此,在生物教学中,我们要加强学生良好学习品质的培养。

比如,部分学生在阅读有关书本的时候,总是找不要领,无法吸收书本上的知识。所以,在教学中,我们要指导学生阅读,能对重要的部分进行精读。同时,要培养学生认真仔细、一丝不苟的科学态度。在没有熟练掌握知识和有关操作要领的时候,要向学生强调,对实验的每步操作要进行检查,可以自查,也可以相互检查,这样,就能很好地预防同样错误的反复出现。