小学作文创造性教学策略研究

王　丽

【摘 要】本文针对小学作文创造性教学的问题,着重从三个方面进行论述:(1)开展活动体验,丰富素材积累;(2)注重读写结合,模仿佳作写法;(3)放飞想象心灵,培养创造思维。

【关键词】小学作文 创造性教学 策略

《语文课程标准》中关于“习作要求”指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”然而,在有的作文课堂教学中,却依然因循着传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式,从而使我们的作文课堂陷入了“高耗低效”的教学困境,极大地抑制了学生创造性思维的发展。由此可见,改变传统作文教学的弊端,进行创造性教学策略研究对每一位语文教师来说十分必要。

一、开展活动体验,丰富素材积累

1.观察表演

教师可组织一定的观察活动,指导学生学会观察,调动所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验,去发现自己没有发现的东西,去获得自己没有获得的感受。实践表明,通过观察活动,学生学会了观察的方法,丰富了写作题材。例一次班上几位同学发放试卷,其他同学静坐等待。与其让时间白白流逝,不如组织其余学生观察“发卷举动”。看到同学们齐刷刷的关注目光,几位发卷同学的行为表现较为“反常”:有的手忙脚乱,东张西望;有的晕头转向,东碰西撞;有的大呼小叫,出错不断。如此情景,让同学们的写作素材更为精彩。

2.阅读比赛

教学实践表明,通过创设阅读比赛等活动时机,能促进学生的学习体验,丰富写作素材的积累。因此,在平时的教学中,我们可经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著,并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动,有意识地让学生加强课外阅读,摘抄名言名句,积累写作素材,丰富写作知识。

3.生活实践

为了进一步丰富学生的生活,开拓题材的范围,我们还可积极组织学生开展生活实践,把他们从“小皇帝”的宝座上拉下来,让他们也来尝尝生活中的酸甜苦辣,可要求学生每天坚持三个“十分钟”,即自我服务劳动十分钟、家务劳动十分钟、校内劳动十分钟。例在一次题为“帮妈妈买一次青菜”的家务劳动中,要求学生向妈妈要一元钱,独自去市场买菜,看谁买的菜又多又新鲜,再把具体买菜经过写下来。通过配合作文教学组织开展实践活动,既丰富了学生的写作素材,让他们的习作变得轻松自如,又锻炼了他们与人交往、辨别的能力,体会到了父母生活的艰辛,深受学生家长欢迎。且看一生作文片断:“市场上的菜可真多啊!有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜,等等。看得我眼都花了,不知该买啥。妈妈说青菜中含有丰富的叶绿素,多吃青菜对身体很有好处。于是我来到卖青菜的一位和善的老爷爷跟前问:“老爷爷,青菜多少钱一斤呀?”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤”。“好嘞,小朋友买菜,爷爷要多给点!”在回家的路上,虽然手头的青菜沉甸甸的,但心里却是那样的轻松。原来,买菜还有这么多的乐趣,今后我要多帮妈妈几次。”

二、注重读写结合,模仿佳作写法

清代学者吴增祺先生说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽同人不以为病。”教育心理学研究表明,儿童学习语言的初始是“模仿”,在模仿中学习语言的组合形式,在模仿中内化语言的形式,在模仿中整合表达自己的见闻感受。小学语文教材中所编入的课文,可谓文质兼美,篇篇锦绣,字字珠玑,是小学生学习、模仿的最佳蓝本。因此,在平时语文教学中,我们应注重读写结合,积极引导学生模仿佳作进行写作。

例教学《长城》一课时,可根据“学习作者观察与表达的方法”的教学目标,积极引导学生仿照课文“远看——近看——联想”这一由远及近、由整体到局部,由现状到历史,由写实到抒情的写作方法,仿写家乡的环城河。通过仔细研读原文,实地调查访问等资料搜集,一篇篇佳作呈现出来。且看一位学生的作文片断:“伫立于状元桥上极目远眺,家乡的环城河像一条九曲十八弯的绶带,将美丽富饶的城镇环抱在怀中,那广阔的田野上交织着无数“血管般的”小河与水渠……俯视桥下那波光粼粼的河面,满载乡亲希望的机帆船来往穿梭,肩挑生活幸福的农民商贩络绎不绝……啊!美丽的环城河我爱你,你是家乡人民生活的源泉!”再如,学习了《庐山的云雾》一文,在学生领会文章构段及成篇写作方法的基础上,可趁热打铁,积极引导他们运用积累进行仿写练笔活动。教学实践证明,仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到写作过程中的桥梁。通过模仿或创造性地运用课文中规范生动的语言及表达方法,能充分激发学生对课文的朗读,有效深化知识的积累与运用,实现积累与习作的同步发展,促进学生习作水平的提升。

三、放飞想象心灵,培养创造思维

想象是一种创造性的思维方式,具有独创性的特点。《语文课程标准》对学生作文提出要求:“能写简单的记叙文和想象作文”;“写想象中的事物”;“运用联想和想象,丰富表达内容”;“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。爱因斯坦指出:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。”作文应该是学生心灵的放飞,真情的流露。教师应创设作文的广阔天地,创造出让学生眼睛一亮的题目,让学生张开想象的翅膀,自由地飞翔。学生想象的闸门一旦被打开,就会来到一个驰骋想象的新天地,就会闪现绚丽多彩的思维火花。

如学习完了《将相和》、《小珊迪》等写人为主的课文后,可让学生想象文中人物形象,进行人物对话表演,在此基础上尝试剧本创作;教学完《游子吟》一文,在学生反复诵读的基础上,要求学生进行充分想象,将原文用改写成记叙文的形式再现母子分别的场景;教完《狐假虎威》一文后,可让学生创写《狐假虎威新传》。此外,笔者还为学生布置了其它一些想象作文题,以此训练学生的创造想象能力。如《2050年的班会》、《当我三十岁的时候》、《二十年后回母校》、《邂逅×××》、《假如我是×××》、《天上掉下一把头发》等。实践证明,通过让学生在能动、自主的状态下进行故事创编,促进了其创造力和想象力的发挥和发展。

有人说:“教师从事的是一项创造性的工作。”作为一名语文教师,在具体的作文教学中,只有坚持创新施教的观念,解放思想,开动脑筋,大胆创新,才能让小学作文课堂充满情趣与活力,让小学生作文这朵“心灵之花”散发出醉人的清香!

参考文献:

[1]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学,2001.

[2]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程.教材.教法,2001,(11).

[3]宋爱花,林大江.浅谈小学作文教学[J].山东教育科研,2001,(Z2).

[4]徐海鹰.实施富有创意的作文教学[J].新语文学习(教师版.小学专辑),2005,(04).