班主任手记——批评的艺术

刘　中

【摘 要】批评,是一种艺术。不少老师认为,学生有错就应该批评,批评得越严厉效果就越好。其实,正确的批评,不仅能体现一个教育工作者的高度责任感,而且也能体现其高超的教育艺术。

【关键词】批评 艺术 教师 学生

案例:星期天,住宿生没放假,5个学生于早晨6点多在篮球场打球。

背景:学校不允许,班上已交代过(因为过早打球会影响周边的居民休息,打球后无法洗澡易得感冒)。

经过:校长值班,抓住了他们,没收了两只球(收走一只后,他们又拿出一只)。校长很恼怒,认为班级管理问题严重,情况突出,会严重影响学校招收农村优质生源,必须严管。

怎么处理那5个学生?我只在班上说:“今天早上的事,校长已找过我了,说我对你们教育不严……这个事情已经发生,怎么处理,你们5个人想好了告诉我,给你们5天时间思考。”我说过后,他们就想发言,被我拒绝。我强调必须思考5天后,才能找我谈这件事。5天后,他们写下了详细的经过,自己应该承担的责任,今后的打算。我把球给他们后,他们还在球上写了“遵纪守法,勤学苦练”几个字。至今,没有再发生类似的违纪事件。

感受:批评是艺术。

许多人都有这样的感受:做老师最头疼的,就是批评学生。不少老师认为:学生有错就应该批评,批评得越严厉效果就越好。其实,批评的正确与否,对学生的健康成长起着十分重要的作用,不适当的批评,可能对学生产生巨大的伤害,对学生的一身产生不良影响。

那么,怎样正确地对学生进行批评呢?

要对学生进行正确的批评,教师必须有良好的素质。首先,教师必须有深厚的心理学、教育学理论知识;其次,教师必须有较高的文化知识水平,用丰富的知识批评教育学生,使其心悦诚服;第三,教师必须有丰富的生活体验、丰富的情感,以诚挚的爱打动学生,以自己的人格力量感染学生;第四,教师掌握并灵活运用多种批评方法,有针对性地、科学地批评学生。

一、精心选择批评的最佳时机

许多老师在学生犯下错误后,往往会迫不及待地把学生请到办公室,把自己的怒气一下子倾泻在学生身上。由于此时,老师对学生的批评没有充分的准备,批评所产生的效果必定很有限,甚至反会产生反作用。我们说批评要及时,并不是指学生一犯错误之后,就立即对学生进行批评,这个“及时”,是指批评应选择在对学生进行批评的最佳时刻。在批评学生之前,先进行认真的思考,学生为什么会犯下这样的错误?这个犯错误的学生平常一贯表现如何?这个错误对本人有多大的危害,对班级其他同学有什么影响?有哪些主客观原因?比如,有3个学生走进游戏机室打游戏机,作为班主任知道这事后,要弄清楚他们是偶尔去游戏机室,还是经常去游戏机室?是好奇,还是为了逃避学习?批评的时间最好是选择在他们打游戏机之后的一两天之中。如果选择在刚刚打过游戏机之时,就立即找他们谈话,由于此时,他们有较强的戒备心理,谈话不易切入,容易产生抵触情绪。而过一两天后,戒备心理渐淡,他们自己对错误可能也有了一定的认识,加上老师做了充分的准备,容易做到有的放矢,学生易于接受批评,批评的效果也就较好。对待这样两人以上集体犯错误的同学,最好采用分别谈话、分别批评的方式。因为集中谈话,集体批评,容易促使偶尔走到一起犯错误的同学结成“小团伙”,班上出现这样的“小团伙”是很难管理的。

二、批评的方式要得当

批评的方式很多,主要的有点名批评与不点名批评;当众批评与个别批评;当面批评与书面批评;直接批评与暗示批评。一般对那些不影响班级其他同学,没有产生严重后果的个别同学的错误采用个别批评、不点名批评。对那些对班级影响较大、错误较严重的学生采取点名、当众批评以肃清影响,对有些不便当面指出或当面指出会产生严重负作用的,适宜采取暗示的批评方式,通过谈话暗示其所犯的错误,指出令其改正的措施,这样做保护了学生的自尊心,使学生对老师产生敬畏之情,更有利于学生改正自己的错误,使学生感受到老师对他(她)的信任。诚恳地提出适当的批评,既可达到批评的目的,又可以改善师生关系。批评无定法,必须从产生的实际效果出发。

三、批评要适度

根据特定的情况,采用适当的批评,那种认为对犯错误的学生批评得越严厉效果就越好的想法是非常有害的。犯错的同学,当他认识了自己的错误后,有接受老师批评的思想准备,有些学生甚至希望老师批评一下,以减轻自己的思想负担。但是如果批评超过了学生接受的限度时,被批评的学生就会产生反感,从而大大降低了批评的效果,影响学生改正错误的积极性。甚至根本就听不进去,不但不改正错误,可能还会在逆反心理的驱使下,犯下更严重的错误,从而使学生心里要求改正错误、要求上进的希望之光无奈地熄灭。所以,对学生的批评一定要适度,既要严肃批评,又要适当宽容。从对学生批评的目标出发,必须坚持严肃批评,然而要实现最终目标,往往不是一次批评就能凑效,必须分阶段逐步实施,给学生以适当的宽容,让他(她)在比较有利的心理条件下,逐步改正自己的错误。这里的宽容,是老师根据学生的心理特点、外部条件所做出的适当的宽容,决不是无原则的姑息迁就。简而言之,这是一种批评策略。

四、批评与表扬相结合,寓批评于表扬之中

对学生所进行的批评,其目的不单纯是为了指责其过错,更重要的是帮助学生认识错误、改正错误。必须认真分析学生产生错误的主客观原因。针对这些情况把批评与表扬结合起来,既要批评其缺点错误,指出其弱点,又要表扬其优点,积极引导,一分为二,实事求是。有时,还要寓批评于表扬之中,以表扬的形式委婉地进行批评。虽无批评之言,却有批评之实。这样的批评,学生易于接受,产生的效果也十分显著。

五、必须抓反复

老师对学生进行首次批评后,要密切注意学生思想行为的变化,及时地巩固批评成果。学生接受批评后,有时还不能彻底纠正错误,还会再次犯下同样的错误,特别是对那些比较顽固的错误思想和行为更应抓反复,不断加大教育力度,直至学生彻底地改正缺点错误。

六、必须饱含强烈的思想感情,爱憎分明

老师批评学生要有强烈的感染力。批评时,要使学生深深地感受到老师对他们的关心、爱护。对学生的批评出自老师对学生的挚爱之心,切忌把批评学生变成对学生发泄心中的不满。在任何情况下,都不能把被批评的学生看成坏孩子、坏学生,要对批评对象满怀信心,并在批评的过程中让学生充分感受到这一点。对学生的批评是充满着爱的特殊批评,要以自己的情感、人格力量感染学生,打动学生的心,要充分体现教育工作者的高度责任感。这也是批评学生时最重要的一点。

实践告诉我们,正确的批评在教育教学实践中具有十分重要的作用。因此,作为一个教育工作者,我们应该对批评不断深入地进行研究、探索,不断提高批评的技巧与艺术。相信通过你我的努力,一定会让我们的教育更加有效,让我们的孩子更加茁壮地成长。