搭建培训平台，引领班主任专业发展

闫景秋

【摘 要】通过搭建班主任专业化培训的平台,可以促进班主任队伍整体素质的提高,为班主任的专业化发展奠定基础。

【关键词】中小学 培训平台 班主任

实施中小学班主任培训计划,对于从整体上提高中小学班主任队伍的素质和班主任专业化水平,促进基础教育的改革发展具有重要意义。为了把班主任培训工作落到实处,我们主要做了如下尝试。

一、深入调研,明确班主任专业化培训目标

为了使班主任培训工作具有针对性和实效性,我们用了近一年的时间,分别对农村、城市不同地域,小学、初中、高中不同层面,领导、教师、家长、学生不同角色,以问卷、座谈、听课、实地调研等不同形式对全市七个县(市)区62所中小学班主任队伍的素质及工作情况进行了抽样调研。通过调研,了解了我市班主任队伍的基本状况,在看到班主任队伍建设成效的同时,也发现了一些存在的问题。主要表现如下。

1.班主任学习、研究时间少,使班主任专业化发展能力受到限制。班主任工作的专业性和复杂性要求班主任要有足够的时间“充电”和业务提高,但是日常大量的各类工作造成班主任每天疲于应付,几乎没有学习、研究、反思的时间,面对学生成长中出现的新问题,他们感到困惑、迷茫,束手无策,体现了专业能力的不足。

2.一些班主任的思想观念和管理方法,滞后于教育发展的要求。一些传统的教育观念和管理方式,限制了班主任的专业化发展,影响了学生的健康成长。

3.班主任工作时间长,压力大、负担重、风险高、待遇低,工作的危机感和倦怠心理日益加重。这些严重影响着班主任的身心健康和工作的积极性。特别是一些大班型也给班主任的管理带来困难和挑战。

为了贯彻落实教育部“班主任培训计划”,提高我市班主任的专业素质和育人水平,2006年,我们以调研结果为依据,启动了全市中小学班主任专业化的培训工作,做了一些有益的尝试。

二、完善管理,建立班主任专业化培训机制

根据教育部培训计划的要求,我们精心研究制定了班主任专业化培训的三年规划,明确了班主任培训的任务和目标,制定了全市班主任培训计划和方案,完善班主任专业发展的培训机制,以强有力的措施引领班主任走上专业成长之路,实现班主任队伍整体水平的提高。

1.确立目标引领机制。我市把班主任培训,纳入教师继续教育的重要内容来抓。不断完善管理机制,通过各级各类培训,力争在三年时间内,全市完成中小学班主任一万人次的培训任务,使全市中小学所有班主任普遍接受系统培训。在完成全员培训的基础上,使骨干班主任达到20%,知名和品牌班主任达到10%,使全市班主任整体专业水平逐步提高,在专业道德、专业知识和专业能力上有大幅度的提升。

2.完善相关培训机制。(1)校本培训。要求各校有培训计划,健全学习制度,开展班主任校本研训,建立班主任专业成长档案等。(2)县(市)区级培训。各县(市)区重点负责各地中小学班主任的全员培训。要求各县(市)区结合本地班主任队伍状况,制定切实可行的计划和培训方案。(3)市级培训。市级培训主要采取了“三抓一建立”的培训模式。“三抓”是:一抓德育干部队伍培训。二抓各县区研训员的培训。三抓骨干班主任队伍培训。“一建立”是:建立三支德育队伍联系网与信息库。同时,还通过在全市班主任中开展研训活动,搭建科研平台,建立和完善了我市班主任专业化培训机制。(4)设立了班主任持证上岗制度,不培训,不上岗。

三、扎实运作,搭建班主任专业化培训平台

班主任专业发展的过程是外部推动力和内驱力共同作用的过程。三年多来,在认真实施培训规划、指导基层学校搞好校本培训的过程中,我们不断地思考和总结培训的有效方式,丰富培训内容,把培训工作落到实处。

1.确立培训内容

为了使受培训的班主任在教育观念和专业技能方面,都能适应教育发展的新要求,在常规中小学德育政策法规、现代教育理论与班主任工作实践、班级文化建设、班级活动的开展、班主任工作案例分析研究和德育科研等内容的基础上,还增添了班主任工作与新课改、班主任与心理健康教育、班主任与生命教育、心理问题与心理疾病的界定等新的内容,使培训更具有针对性和实效性。

2.创新培训形式

(1)因需分层式培训

一是对学校德育干部的培训。班主任工作是学校德育工作的重要组成部分。学校德育干部的教育观念、素质、评价方式,直接影响到班主任工作的质量。通过“主题理论学习—实践反思—问题研讨—交流成果”培训的基础上,还利用寒暑假集中开展了“走出去、请进来”的方式,带学校德育干部学习外地经验和参加全国知名专家的培训,使他们能更新观念,结合本校工作实际,把握和引领班主任工作方向,提高管理水平。

二是对全体班主任的培训。根据班主任岗位工作的需求,采取了自主学习与集中培训相结合的方式。集中培训包括“专题讲座—经验分享—案例分析—沙龙研讨—主题活动观摩”等方式。

三是对骨干班主任的培训。以教育研究方法、班主任工作艺术等为主要内容,通过专家引领、合作学习和自主反思等形式的专业化培训,引导班主任认真思考和分析当前班主任工作所面临的新问题与新挑战,研究适应新形势下班主任工作的新思路、新方法、新途径,不断提高专业素养和工作艺术,逐步成为研究型、专家型班主任。

(2)“三点一线”式培训

我们以自主研修与集中辅导为结合点,以班主任校本教研为切入点,以开展专业活动激发班主任的参训热情为兴趣点,贯穿于全面提高班主任专业化水平这一主线中,收到了较好的效果。

(3)“以研带训”式培训

首先,以班主任科研为引领,牵动班主任专业化培训。班主任由“教书匠”转变为教育专家的重要途径就是通过科研引领发展。使他们能对班主任工作中的经验教训进行积累、总结、分析和反思,从而,提升班主任的管理水平。

近几年我们在全市开展了“百校特色德育的实验与研究”的课题研究工作,近千名实验教师中,有80%都是班主任。在课题的研究运作过程中,先后召开了课题选题的专家论证会、开题大会及研究活动展示,开展了“专题学习研讨活动”、“校际间交流活动”、“区域性的同题同层面的研讨活动”、“课题研究成果交流展示活动”等。通过课题研究,使班主任的理论水平和实践能力都有了很大程度的提高,也使课题研究成了班主任专业发展的重要途径。

其次,以班主任教研活动为载体,带动班主任专业化培训。在校本研训的基础上,开展了全市规模的优秀主题班队会评选;班主任技能比赛;班主任沙龙式研讨;以“班主任工作话细节”为题的优秀征文评选等丰富多彩的活动。这些活动的开展为班主任的专业化技能的提高和展示搭建了平台。