试论乡土美术教育与学生个性发展

邬孝娟

【摘 要】在关注学生个性发展已经成为当代教育改革潮流的今天,将乡土美术运用于教育,对培养学生的不同个性和创造性具有更重要的意义。本文从两个方面论述了乡土美术教育与个性发展:一是乡土美术教育的个性特征。二是如何在乡土美术教育中发展学生的个性。

【关键词】乡土美术 个性 心理

现代心理学把个性理解为人的整体精神面貌。人们因为民族、性别、年龄、文化、职业等的不同,具有各种心理差异,这就是形成人的心理差异的社会原因。每个人除了共同心理特征外,还有独有的心理特点。个性差异包括社会性、民族性、时代性、以及年龄特征、生理特征等。个性形成由两个方面因素决定:一方面由生理发展形成的;另一方面是由环境习得的。而后者是个性形成的与发展主要因素,鲁宾斯坦曾说:“个性是在人与环境世界的相互作用中形成的。人,同世界的相互作用中,在他所实现的活动中,不是单纯地表现自己,而且也形成自己。”这句话强调了个性在同环境的作用中“活动”的意义,个性还具有不断进步的主动性的特质。个性的各种特质都是在发展中形成的,也能因此发展而转变。因此个性具有可塑性、可变性,可以通过后天教育促进个性发展。而美术教育在培养、发展学生的观察力方面,具有不可替代的独特作用。

尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中,对美术学习的内容和方式的选择,必然受到学生个性的影响,所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时,也努力保护和发展学生的个性。美术课程中的“乡土美术”指的是本乡本土的美术,即所居住生活的地方美术,主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术,具有独特的审美价值和社会价值。乡土美术较之传统美术而言,传统美术代表社会共性,而乡土美术则反应不同地域的个性。在关注学生个性发展已经成为当代教育改革潮流的今天,将乡土美术运用于教育,对培养学生的不同个性和创造性具有更重要的意义。

一、乡土美术教育的个性特征

在传统的美术教育教学中,我们用的是标准的大纲、统一的教材、标准的评价,“标准”在一定的程度上限制了学生的个性发展,美术教育绝不是培养标准化人才、规格化人才。而是需要有特色、有个性的人才。乡土作为一种文化是一个地区在文化历史发展进程中形成的,带有鲜明的地方特色和地域色彩,体现一种文化的个性。学生从童年起,他们所处环境中的衣、食、住、行等,这些文化要素时刻影响着他们并形成观念、态度与意识,内化为生命的一部分,成为难忘的童年体验。性格与本体习惯的形成过程也是将文化和基因融入生命的过程。学生要与文化环境互动,完全植根于特定的文化环境之中,才能保持本民族的文化个性。乡土美术作为乡土文化一种艺术形式用于教育,在一定程度上弥补了传统美术教学中的缺陷,更有利于学生的个性培养和个性发展。

二、如何在乡土美术教育中发展学生的个性

在乡土美术教育中发展学生的个性,首先利用乡土美术课程资源发展学生的个性。充分挖掘当地人文、地理、自然资源,增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如:民间艺术、古建筑、物产等都带有鲜明的地方特色独特的文化个性。

农村有美丽广阔的自然空间,美术教师把课堂设在大自然中必然激发学生的兴趣。大自然的多姿多彩给人以美感、激情和想象,激活了人的思维,给人以灵感的启悟。带学生去看看四季色彩变化,如春季万物吐绿,桃花、梨花、杏花争奇斗艳,特别是田间油菜花,金灿灿的一片,气势磅礴,壮观无比。教师和学生一起捉捉蝴蝶,体会一下“乱花渐欲迷人眼”、“飞入花丛无处寻”的意境。学生走出教室,走进自然突破了时空对于学生发展的限制,改变了教师主体地位,突出了教学中学生的活动。宽松愉快的环境中更有利于学生的个性发展。另外,农村自然材料随处可见,有俯首可拾的稻草、竹根、麦秸、卵石、粘土等。其实自然界一切不起眼的东西,经过我们的奇思妙想,动手制作,将会变“腐朽为神奇”,成为一件件漂亮的工艺品,我们“变废为宝”课程开展以来,学生思路打开了,创作欲望明显增强了。举一个例子,秋天校园的红红黄黄的枫叶落得满地都是,最后归宿也就是被扫在垃圾箱里。我校的一个女同学独具匠心,挑一些颜色鲜艳的枫叶,经过折、贴、裹做成一朵朵含苞欲放的玫瑰花,同学受到启示思路大开,有的用枫叶做贺卡、做书签,有的以它为媒介撕碎做成装饰画;有的同学用线把枫叶穿在一起做成美丽的枫叶帽子、衣服等,同学们奇思妙想,彰显个性,强调创作过程和结果的独特性。

民间美术是乡土美术一个重要的课程资源,把民间艺术作为课程资源不仅传承了本民族文化,而且彰显了民族个性、地域个性。如我校位于苏北农村,本地民间美术带有浓郁的地方特色,风格上既有南方的细腻委婉又有北方的粗犷朴实。如农民画在造型上敢于突破形体的拘束,大胆地运用夸张、变形手法;色彩上强调对比,大胆使用纯色;构图多和谐饱满;多视角形态的刻画、多种时空形象的融合;情感的表达强烈自然、心态自由、联想丰富──这些都将给学生广开思路,启迪学生创意思维,在教学中鼓励学生对民间艺术风格进行借鉴,运用发散思维,突破常规思维的障碍,大胆想象,在题材、构图、形式上力求与众不同,将自己的想法大胆表现发挥,尽情释放其个性才能,想象的源泉才不会枯竭和泯灭。

在人文资源上,古建筑也是活教材,具有很高的教育价值、美学价值。但宿迁市现存古建筑遗址遭到的破坏比较严重,现存并不多。冯骥才说:“古建筑特别是民居是一个城市的文化个性”。这些建筑之所以被破坏是因为过去人们缺乏保护文化遗产的意识,使得中国现代建筑的欧化严重,缺乏民族性、地域性和个性,而且这种缺乏已经到了极限。这是教育缺失的严重后果。那些具有教育价值、美学价值的标志性建筑、雕塑等视觉文化更容易带给人们心灵的震撼,提高人们的审美意识。我们只有弘扬民族文化的个性,才能保持自身的个性。重视乡土美术教育会带来全民审美修养与意识的提升,让子子孙孙受益无穷。

利用乡土美术课程资源发展学生的个性,还要兼顾学生个体的不同需要,要因材施教,根据学生个性差异,制定不同标准。具体表现在确立教学目标、安排教学内容、评估教学效果等方面制定多样化的标准,来满足不同年龄不同层次、不同水平、不同类型学生的需要。

在乡土美术教育中发展学生的个性,更重要的是注重学生的实践能力。学生不间断的进行美术实践,其感受力、观察力和思维力以及个性,是在反复锤炼中发展起来的。在实践中吸收生活知识、感受身边艺术,将美术与生活、文化相联系,促进学生全面、主动、健康、和谐的发展。