高职学分制改革的再认识

章　良　刘长利　孔月红

【摘 要】学分制实施的目的是为搞好国家示范性高等职业院校的建设,满足现代社会发展对高等职业教育人才的需要。目前我国的学分制改革还不够完善,本文针对我国学分制改革的缺陷,提出了一些建议。

【关键词】学分制 高职教育 改革

高职教育作为高等教育发展中出现的一个类型,近年来在高等教育跨越式发展的带动下取得了长足进步。为了培养适应社会的不断发展而带来的高质量、多规格的人才需求,突出高职教育以培养高等技术应用性人才的目标,建立以能力为基础的模式,就必须进行一系列的教学管理改革,学分制改革成为高职教育发展的一种选择。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中已经明确,高职教育是高等教育的一种“类型”。实际上,高职教育是就业导向的教育,并且这一培养目标相对于一般本科院校而言是显性存在的,它既体现在工学结合、校企合作等宏观层面,又体现在专业建设的职业分析、课程开发的工作过程导向、教学实施的行动学习、实习实训的职业情境、学习评价的需求定向和师资培养的“双师”素质等微观层面。

一、高职学分制改革存在的问题

1.师资配备不足

实行学分制,要求教师有宽厚的专业知识和技能,有较高的课程设计能力,这对教师提出了更高的要求;授课教师白天正常工作时间的工作量已满,开设选修课在教学时间、教学的难度和广度上都具有挑战性。

2.学业重修重上加重

实行学分制后取消了留级制度,一些学生多门功课不及格,重修课程的同时还要学习新课,而这些学生本来基础就差,学业任务重上加重;又由于重修同一门功课的学生人数较少,难以组成教学班级实施教学。各校对重修费用标准确定具有一定的随意性,对一些收费会引致学生及其家长的意见,还需得到物价部门认可。

3.生源质量较低

高职院校招收的学生文化课基础普遍较差,特别是数理课程。入学后,学生大多需要补习初、高中课程,新的内容对他们来说压力也不小。不少学生缺乏学习的自觉性与主动性,这与学分制要求学生要有较强的自主学习能力相矛盾。

4.选课的盲目性

有些学生一味地单凭个人兴趣进行选课,或者选择那些课时少,教师要求相对来说较低的课程,从而获得较多学分,忽视那些基础性的、不易掌握的课程,这就有可能造成学生的知识结构不合理,达不到培养目标要求的情况。

5.过于刚性的教学安排

实践教学是高职教育的特色,但由于实践教学环节在教学设计中所占比例为40%~45%,这决定了这些课程的开出很难像理论课程那样做到“全天候”,实训教学也不可能随到随做;实行产教结合,运用项目教学法,让学生在真实的工作场景中学习和训练,是高职学生增进专业知识、培养职业意识和职业能力的重要手段和途径,但这些生产、经营、服务项目与生产进程和生产效益密切关联,且许多项目(如农业生产项目等)还有严格的季节性和较长的周期性,选课制下繁多的个性化实践教学要求,使实践教学成了高职教育学分制的一个瓶颈。

二、高职院校实行学分制的建议

1.加强师资队伍建设

实行学分制,开放多种类、多层次的选修课,必然会对传统的单一学科型教师提出更高的要求。它要求教师不仅要熟练掌握本专业领域的知识、技能及其发展动态,而且要学习与本专业相关的、交叉的以及其他新兴领域的科学知识和技能,以保证所开设的选修课系列化、规范化、模块化和微型化。教师队伍的建设,可以从两方面进行:一方面,可以通过选派教师去高等院校进修,或者聘请专家学者在校内举办各种培训,提高教师学历层次和知识结构;另一方面,还可以从生产管理一线聘请具有丰富实践经验的高级技术人员或社会各界的专家学者来进行选修课的教学。

2.实行选课制,制定弹性教学计划

学分制的实质和核心是选课制。选课制中学生修读的类型包括必修课、限选课、任选课。必修课是指学生必须通过学习并获取学分的课程,它能保证高职人才培养的基本规格;限选课指学生可以按规定选修学分,以深化、拓宽专业知识和技能的课程,它充分体现了专业基本特色和多元化专业知识;任选课指学生拓宽知识面,培养学生的兴趣、特长和潜能的课程,它适应社会需求并能激发学生学习热情。实行选课制,学生可以在学校规定的范围内自由选择课程、教师、上课时间,自主安排学习进程。要实行选课制,就必须要制定刚柔相济的教学计划,建立科学合理、实用的课程体系,保证有足够可选的课程供学生修读。并且,高职学校要尽可能把课程设计为模块式结构,如:基础知识模块、专业技能模块、人文社科知识模块等),通过不同模块的结合解决原有学科专业设置过窄过细的问题,实现人才培养的多模式、多规格和多方向。

3.探索建立导师制

为学生全面配备学业导师,指导修读学生制订个性化修学计划,接受学生选课咨询,保证选课质量和学生知识技能结构的合理构成,防止学生选课过程中出现拼凑学分、趋易避难的现象。

4.合理开发和利用教育资源,进行软硬件建设

实施学分制,需要开出大量的选修课,这就要求要有较为充足的教育资源,要进行必要的软硬件建设。学校除提供必须的图书资料、教学管理软件、计算机等资源外,对教室、图书馆、实验室、机房、实训基地的设备、设施也要加大投入。这里所要强调的是,高职教育立足于培养应用技术性专门人才,重视实践性教学是高职教育的特色。因此,对实训的设备、实践场所等提出了更高的要求,但从财力、物力方面来看,现有的多数高职院校对依靠自身力量对实践场所进行大规模投入是不太现实的,所以可以采取校企合作,产学研资源共享这一途径来解决实训问题。这既可以改变高职院校教学设施落后,避免重复添置高档设备,节约经费,又可使设备利用最优化,促进高职教学改革,提高教学质量。

三、结论

学分制具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、课程考察的变通性以及培养过程的指导性,然而,学分制绝不是把课程简单化成学分就行了。学分制的主要任务与内容是教育思想观念、培养计划、教学组织、教学方法、教学管理等方面的重新设计。所以,实行学分制是高职院校教育教学管理制度的重大改革,也是一项非常复杂的系统工程。

参考文献:

[1]蔡丽,王立峰,王叙红.高职教育推行学分制存在的问题与对策研究.职业教育,2008.

[2]李军.对高职院校实施学分制的思考.职教与成教,2008.

[3]张成玉.高职开展学分制所存在的问题与困惑的探讨.湖北生态工程职业技术学院学报,2007.