浅谈小学音乐教学与多媒体的有机整合

马　丽

【摘 要】多媒体的运用是当今教学手段的一种重大改革。媒体音乐在音乐教学中发挥了强大的作用。在教学中为学生创设一种良好的氛围,学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高,大大激发了学生学习音乐的兴趣。既创设了教学情景,提高了教学效率和学生的审美能力,又加强了教学的直观性、生动性,收到了很好的教学效果。

【关键词】小学 音乐教学 多媒体

多媒体辅助教学走进音乐课堂早已成为新时代教育乃至音乐教育发展的需要,在音乐教学中发挥了强大的作用。它通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐等,使学习内容变枯燥为形象,大大激发了学生对音乐学习的兴趣,丰富了教学内容,激发了学生思维。多媒体技术的使用既创设了教学情景,提高了教学效率和学生的审美能力,又加强了教学的直观性、生动性,收到了很好的教学效果。

一、多媒体在小学音乐教育中的作用

1.拓宽视野,激发学生思维

在小学音乐教材中,音乐欣赏约占每学期总时数的25%,它涉及到乐器欣赏、歌曲欣赏等内容。在器乐欣赏中,又涉及到民族管弦乐和西洋交响乐等;在民族乐器合奏中又涉及到丝竹乐和吹打乐等5个主要乐种,在乐曲中还涉及到古今中外几十种乐器的音色等。如何获得欣赏的最佳效果?最有效的手段就是放映教学光盘。通过观看教学光盘,学生可以把乐队演奏时的规模阵容,指挥的风格手势,音乐的情感形象,乐器的音色特点以及演员的服装道具等看得明明白白,听得清清楚楚。这样既开阔了视野,增长了见识,又获得了美好的艺术享受。

2.加强了教学的直观性,提高了教学效率

音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的问题。如果我们把这些内容制作在课件中,就可以减少课堂上板书的时间,增大教学容量,完成更多的教学任务。

二、多媒体在小学音乐教学中的运用

1.运用多媒体技术可以创设音乐情境,调动学生积极性

根据中小学生的心理和思维特点,恰当地运用多媒体教学,创设教学情景、营造良好氛围,不仅能激发学生的学习兴趣,调动学生欣赏音乐的积极性,而且还能以趣激思,提高教学效率。运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境,全面增强音乐的时空效应,唤起学生的美感,提高他们欣赏美的能力。

例如,《蜗牛与黄鹂鸟》是二年级第二学期教学中的一首歌曲。教学目标是要求学生有表情的演唱这首歌曲,根据这首歌的这一特点,我精心设计了一个教学方案,以新奇为主,通过请学生讲述《蜗牛与黄鹂鸟》的故事导入,吸引学生的兴趣,然后播放FLASH动画,激发学生的积极性,动画片一开始就深深地吸引了在场的学生,于是我便抓住了这一积极的情趣,开始了新课教学,收到了意想不到的效果。通过这一实践证明,教师因势利导,有效地利用现代教育技术手段,尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境,能激发学生兴趣,很好地调动参与意识,使学生“乐学”,实现信息技术与音乐学科的有机整合。

2.运用多媒体可以促进思维发展,培养学生想象美

大科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质,在音乐教学中培养学生艺术的想象美,对发展学生个性和智慧,促进创造思维是十分可贵的。利用多媒体信息技术所创设的有声有形的情境,不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力,还能有效地促进学生的想象美。

例如,《小象》是一年级第一学期的一首富有儿童情趣的歌曲。这首歌曲讲述了小象互相友好的故事。教学目标是通过乐曲的学唱,让学生了解四分音符、八分音符和十六分音符,培养他们想象乐曲所表现的音乐形象,从而发展想象美的能力。我用《小象》的碟片通过编辑组合,配以乐曲,编制成动画,创设演示情境。上课时让学生模仿小动物的形象,随着悠扬的乐曲以律动的形式进入课堂,然后在大屏幕上呈现出象的迷面,请学生猜一猜,并模仿象走路,接着播放小象的动画。请学生说一说小象的走路姿势,接着请学生分别模仿三种脚步,并打出节奏。于是,我抓住这一时机,谈话进入新课教学,充分讲述歌曲、了解歌词之后,让学生看另一段动画,那就是小象找朋友。这时乐曲和画面变得轻松活泼,学生一边跟唱,一边模仿小象友好的动作。在十六分音符的地方让学生发挥想象,有的拍手,有的跺脚……精彩纷呈,促进他们的想象力,从而做到在玩中学、动中学和乐中学。

3.运用多媒体引导艺术创新,发展学生创造美

奥尔夫说过:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的”。我们的传统小学音乐教育,强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养。这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上,造成现在教师死扣教材,学生机械模仿的现象。忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点,阻碍了学生思维空间的扩大,教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么在进行音乐教育时,我认为要让学生不仅听音乐,还要通过积极的联想和想象,以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习,充分发挥他们的主体作用和自由度,发展他们的个性潜能和聪明才智。这样,不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力,也特别有助于发展他们的创造美。

例如,《小鸟小鸟》是五年级第二学期教学的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《小鸟小鸟》,引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情,并表现歌曲。在上这堂课时,我将春天的视频录象设制成多媒体课件,让学生一进课堂就被大自然昂扬旺盛的景色所吸引,把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴欢唱着“春天来了”的景象,学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来,就情不自禁随着音乐旋律表现出春天来了欢乐舒畅的动作情境。然后,让学生进行人机交互,只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“春天中的一景”,通过目视、耳听、口唱,体动等多个信息通道自主学习歌词,去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境以及作者对春天来临的喜悦心情。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力,更为重要的是活跃了他们的思维,充分发展了他们的聪明才智。

信息技术与学科的整合的确给教学带来了无限生机,但须明确的是信息技术与学科的整合无论到了哪一个阶段,其根本都是为教学服务。因此,不要盲目地追求整合,要整而适时,整而有效。多媒体音乐不能完全取代传统的教学手段,不能对传统的教学手段全盘否定和排斥,而应该把现代教育技术与教师的生动启发和学生的实践活动相结合,多媒体教学只是一种技术辅助手段,它只能与课堂教学规律及特点相适应,多种教学手段协调互补,才能体现其强大的生命力,达到教学过程的最优化。