新课程下分组学习在历史教学中的应用

隋艳玲

【摘 要】分组教学,是新课程提倡的一种有利于学生终身发展的学习方式,它旨在调动学生积极、主动地参与教学,以培养学生的创新能力、合作能力。本文从4个方面阐述了分组学习在历史教学中的应用,结合学生实际对分组学习进行实践性探讨,提高了学生自主合作探究能力的发展。

【关键词】分组学习 历史教学 学习兴趣 竞争意识

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,核心任务是转变学生的学习方式。随着新课程的推广,教师的观念在不断地转变,教学方式也发生了巨大的变化,而教师教学观念、教学方式的转变,最终都要落实到学生学习方式的转变上,分组学习正好体现了学生学习方式的转变。所谓的分组学习是指合作学习,即“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。分组学习有利于学生思维能力、创新能力的提高,有利于学生健康人格的养成,有利于学生终身学习的需要。在分组学习中,学生的自主性、独立性、能动性将得到张扬和发展。

一、分组学习有利于建立良好的师生关系,做到教学相长

传统的历史教学,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了,学生只是一味的去“死记硬背”。学生认为,教师讲的就是正确的,学生对知识缺乏质疑的勇气和能力。久而久之,学生对学习失去了兴趣,教师与学生缺乏交流与沟通,师生之间情感冷漠,教学活动也失去了动力的源泉。而分组学习则不同,教师让学生自己去分析问题、解决问题,学生在分组讨论中各抒己见,相互交流、取长补短,教师起到引导的作用,并且参与到学生中间去,师生之间相互沟通、相互启发,彼此分享经验和知识,教与被教同时发生教师与学生的身上,拉近了教师与学生之间的距离。在此交往中,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流,对学生而言,意味着学生主体性的凸显,个性的表现,创造性的解放。对教师而言,不仅是传授知识,而是与学生一起分享、理解、促进学习,共同提高的过程。在分组学习中,师生关系融洽、和谐,其乐融融,学生大胆质疑、挑战,教师也虚心倾听学生的意见,真正做到了教学相长。这种师生关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。

二、分组学习有利于培养学生的自主学习与创新能力

分组学习给学生搭建了一个相互交流的“平台”,学生利用这个“平台”,展示自己的风采,同时也实现了共同提高的目的,每个学生在分析问题时,都会主动地去探究问题,而不是等待教师告诉。这个探究问题的过程,也就是学生自主学习、创新的过程,每个学生都带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到小组学习中来。在共同探讨过程中,彼此启发、相互激励,学生在互动中受益,获得认知成长和人格发展,学生的思维火花相互碰撞、相互激活,学生的观点由此生成。在此过程中,不可能一帆风顺,有可能经历困难与挫折,但却是学生不可缺少的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,经历此过程学生的独立思维、创新能力将会得到很大提升。例如,在学到中国历史七年级下册(人教版)《统一多民族国家的巩固》一课,学生在分组学习大小和卓叛乱时,学生之间对新疆是中国不可分割的一部分进行讨论,学生联系到西汉、东汉、唐朝、清朝前期、后期对新疆的管辖,从而论证了新疆自古以来就是中国的一部分,学生能够对知识进行横向、纵向的比较,这是比较可喜的一面。有的学生还联系到3•14“藏独”事件和“台独”事件,并且发表了自己的看法,学生认为他们这种分裂祖国的行为是违背历史潮流的,注定要失败。对学生们的见解觉得很了不起,学生不但能够分析历史事件,而且能够运用历史知识解决现实问题,学生的创新能力得到了体现。

三、分组学习能够激发学生学习的兴趣,积极参与课堂教学

以往的历史教学枯燥乏味,学生缺乏学习的主动性和积极性,课堂如一潭死水,学生只是机械地接受,课堂效率低下。而实行分组教学以来,教师的教学方式发生了很大变化,教师给学生的自由空间多了,学生的主动性强了,开始积极地参与到教学中来,学生由愿学到乐学。孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”在分组学习中,学生是平等的,大家的机会是均等的,学生逐渐喜欢上了这种学习方式,它可以不拘泥于一种形式,学生得到了自由发展,学生开始由“好之者”变为“乐之者”,学生对学习的态度越来越积极,学生在分组学习中资源共享、优势互补,学会了合作与分享,收获了成功的喜悦。课堂教学变得丰富多采、异彩纷呈,有时,学生在课堂上为一问题“争”的不可开交,有时则风平浪静,课堂成为学生向往的地方,成为学生展示才华的舞台。

四、分组学习有利增强学生竞争意识,形成积极向上的人生态度

在分组学习中,小组内部的同学经常就一问题进行讨论,在讨论的过程中都积极发表自己的看法,为了能够证实自己观点的正确性,需要学生对所学的知识经常“温故而知新”,还要查阅一些资料,阅读有关历史方面的刊物来拓宽自己的知识面。在传统式的教室里,那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己。而在合作学习小组里,他们就不必躲了,因为这种环境是毫无威胁的帮助式的,学生可以在此尽情地表现自己的想法或者向别人寻求帮助。分组学习给学生们提供一种合作性的学习情境??,他们认识到个人目标与小组目标相互依赖,只有小组其他成员成功,自已才能成功,所谓“荣辱与共”。从而使他们互相帮助、互相促进,达到“你中有我,我中有你”的境界,这是一种利己利人的学习情境。分组学习是在突出合作的主导地位的同时,也不否认竞争。但在分组学习中两者是辩证统一的,“竞争”与“合作”是和谐交融,相得益彰。学生们是为如何与他人合作,为趣味、快乐而竞争。善于合作,也可增强竞争实力,立于不败之地,而且更能使人心境平和,轻松,有助于学生形成良好的心理品质和积极向上的人生态度。

总之,分组学习是一种“多边”的合作。其中,包括学生与学生之间的合作,又包括教师与学生之间的合作,它通过师生之间、学生之间的交流、探讨,从而达到共同提高的目的。实际上,分组学习的过程又是一个学会合作的过程,还表现在同社会方方面面的联系中,社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等,不仅需要合作伙伴的同心协力,而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为,分组学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的锻炼的机会。分组学习作为一种新的学习方式,还需要我们在教学中进一步研究和实践,从而真正的服务于我们的教学。