小学数学新课改教育中的智能培养的现象分析

顾　群

【摘 要】数学是小学的一门主课,因此数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。那么,在数学教学中究竟怎样来发展和培养儿童的抽象逻辑思维的能力呢?本文将对新课改后的数学教育在智能方面所面临的一些现象和问题作一点探讨。

【关键词】数学 智能培养 现象

数学被称为智力的体操,也是人类有别于其他动物的一个重要标志。举个不太恰当的例子,在电视节目中,经常可以用到小狗来做算术题来获得观众的惊叹。可见,基本的数学教育的必备性。小学的数学教育,是对一个学生数学意识的培养,使其掌握基本的生活中数学技能,并为今后的学习打下良好基础,更重要的是,培养其智力能力,增强逻辑思维能力。

数学是小学的一门主课,因此数学教学在发展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。那么,在数学教学中究竟怎样来发展和培养儿童的抽象逻辑思维的能力呢?我明显地看到这样一个事实:数学知识的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的发展具有一致性。教学若能完善地反映数学知识的内在规律,并根据数学知识的内在联系,符合儿童智力活动规律地去组织教学,就不仅能收到很好的教学效果,而且儿童的抽象思维也会获得巨大的发展。

本文将对新课改后的数学教育在智能方面所面临的一些现象和问题作一点探讨。

一、信息化的使用

新的课改方案中,特别提出和强调了信息化的重要作用。仅仅十年前,使用信息化教育还几乎是一个空想,因为需要有大量的资金支持和技术保障。如今,计算机的价格越来越能够被大众所接受,配套的软件也大量开发,形式生动活泼,深得孩子们的喜爱。信息化教育的直观性和灵活性是很多传统的教学方式所不能比拟的。

标准指出,一切有条件和能够创造条件的学校,都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源,积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野;为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助;为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源,更有效地吸引和帮助学生的数学学习。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料,包括文字、声音、图像等,并能随时抽取播出;可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛,它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来,它将成为一种不可或缺的课程资源。同时,在互联网上还可以找到很多国内外的数学教育网站。在这些网站中,教师可以收集一些学习素材,下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话,教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择,鼓励并引导学生通过网络来获取信息,进行交流。

但是,同时也应注意,信息化的目的是服务于数学教学,切不可本末倒置,为了信息化而信息化。不可完全用信息化的演示来代替具体的实验,比如在圆的教学中,要让学生真正去测量圆的周长,而不能仅仅用演示来代替。测量一个具体的硬币,并计算其周长与直径的比例,可以让学生对圆周率这一个概念有非常直观且深刻的感觉,这一点是计算机所不能替代的。

二、奥数的泛滥

关于奥林匹克数学竞赛,现在已经不是新现象了。数目繁多,明目混杂的奥数教育已经成为了中国数学教育的一个独特景观。

1.奥数的积极意义。奥数教育的出发点,是让那些学有余力的学生,在课堂上“吃不饱”后的加餐。奥数教育确实为国家培养了大量的数学人才,在国际数学奥林匹克竞赛中,也屡屡获奖,为国家争得了荣誉。此外当前小学的数学课本是全国统一的大纲,无论是深度还是广度都比较有限,很难满足大城市中小学生的学习需求,很多孩子都有余力学得更多,在这种情况下,奥数就提供了一个非常好的学习平台。我们知道,小学生的接受能力很强,在保证适当的娱乐和玩耍的前提下,他们完全可以在这个人生学习的黄金时段,掌握更多的课本以外的知识。就像有的孩子在琴棋书画方面发展,数学也可以作为一门特长。

2.奥数的负面作用。社会调查曾显示,强迫数理逻辑智能不强的孩子学奥数,会破坏他们正常的思维,导致心理问题。小学教师沈林表示,奥数作为竞赛数学,其思维方式和普通数学有很大差别,功能重在开拓思维和选拔人才,因此并不是每个孩子都能够接受这种教育方式。如果有兴趣,学习能力强的孩子学习奥数能帮助他学得更好,但如果没有兴趣只会打击孩子的学习积极性,特别是一些学习能力弱的孩子,甚至会影响到正常数学学习的信心。

三、重视非智力因素

一个人才的能力是多方面的,在注重培养学生的智能的前提下,我们也不能忽视其他的能力。一般来说,非智力因素可以转化学习动机,成为学生学习的内驱力;还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面,认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养,不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用,更重要的是把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标,发展学生的个性品质。

在数学教学中关注学生的“情感、态度、价值观”,不仅体现了数学教学的人文性,更能培养学生健全的人格和积极乐观的人生态度,促进学生全面健康的发展。我们应该顺应新课程改革的要求,让教育回归到培养人的根本问题上来。在小学阶段,作为奠基石的我们,更应该尊重、关注每个学生的发展。让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累,汇滴成溪,才能实现升华。因此,这就需要我们教师把情感、态度、价值观的培养装在头脑中,有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中,使其成为教学过程的灵魂。希望米卢先生“享受足球”的理念也能使我们广大数学老师以“享受数学”的理念去帮助我们的学生热爱数学、学好数学、用好数学。