课堂，可以预约的精彩——试谈课堂生成优化策略

韩小微

【摘 要】生成的课堂是理想的课堂。要让课堂生成更有效,更有深度,这就要求教师遵循生成的规律,提高教学方案的预见性,掌握促进有效生成的规律与方法,提高自身的教学智慧与处理意外情况的能力。

【关键词】动态生成 预案 预设

促进课堂互动,强化教学生成是现代课堂发展的趋势,是现代课堂优化的关键所在。然而在语文课堂教学中,一部分教师曲解了生成,误以为只要学生超越文本,说得别具一格就是生成。

实际上,真正“有效的动态生成”是以提高和发展学生的语文素养为宗旨的,它指引着学生的学习方向。教师应当预先设置好总目标,使教学中新生成的内容围绕这个总目标进行,使得课堂既不拘泥于原定的教育目标,又能根据课堂学习的情况自然发展,力求做到形散神不散。

备课时,要预设学生会提什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活会有什么经验、解读会有什么感悟等。这样,教师才能从容不迫地面对学生,才能胸有成竹地进行对话,才能有足够的智慧去应对自如,也才能收获许多预约的精彩。

富有预见性的教学方案是精彩的开始。然而,要实现语文课堂教学的活力之美,还应该变“预设”为“生成”。

一、捕捉教学中的生成性的资源,推进有效教学

学生成为课堂教学主体之后,教师的课堂预案越来越具有开放性,这就为学生的课堂生成提供了很好的条件。但是学生反馈的各种信息和资源会很丰富,并且呈现出散乱、遍地开花的态势。在这种情况下,教师要运用深度生成的优化策略,适时进行捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各级各类信息,抓到“痒”点,让学生在“生成”中构建属于自己的认识结构,从而提高单位时间内课堂效率。

如在学习新课前,先让学生读题质疑,看了课题,你想知道些什么?这使得学生的思维一下子发散开来,往往会有各种各样的问题产生,这时就需要教师及时判断、确定哪些是本课教学的重点、难点,哪些需要课外拓展、延伸,哪些属于无效的、无意义的旁逸斜出,在守望中及时肯定或否定,引导学生进一步归纳,在合适的时间运用合适的方式进行有效的探究。

二、关注学生已有的知识经验,促进学生深层感悟

语文的外延就是生活的外延,生活的天地有多广阔,语文的内容就有多丰富。语文教学要注重从学生的生活经验出发来理解教材。通过课文文本唤起学生的生活积累,让学生把课内知识和课外知识有机联系起来,学得更深,学得更广。如课文《生命、生命》,老师是这样教学的:

师:在极力挣扎的飞蛾身上,作者感受到了一种不可抗拒的求生欲望。那么从自己的心跳中,作者又想到了什么?(生读句子)

师:这句话中的“白白糟蹋”怎么理解?能联系生活说一说吗?

生:“白白糟蹋”就是白白浪费的意思,如有的同学不能充分利用时间去学习。这就是白白糟蹋生命。

师:对,象这样把有限的时间用来做那些没有意义的事情是在浪费时间,是在白白糟蹋生命。那么怎样才能“好好地使用它”呢?能联系上文和生活实际说一说吗?

生:我们的老师为了我们的健康成长,默默奉献着自己的一切。这也是在好好地使用生命。

……

师:是的,对待生命有两种截然不同的态度,这是对生命负责的态度;白白地糟蹋是不负责任的态度。作者做出了怎样的态度呢?

生:作者选择对自己负责,好好地使用生命。

师:作者决心要对自己负责。好好地使用生命。读了这句话,同学们明白了什么?

生:我们也要象作者一样好好地对待生命。

师:作者有了这样的认识,她是怎么做的?(课件出示杏林子简介资料)

师:了解了杏林子的事迹。(课件出示最后一段)

这个片段深入浅出,教师在指导学生理解句子含义时突出了两个“联系”:一是要求学生联系上下文进行理解。二是要求学生联系生活实际进行理解。这样的教学,既让学生置身于课文的情境之中,又让学生把课文的内容引入自己的生活,在阅读中展开联想,对阅读的内容加以分析和归纳,学生得到的自然也就是深层次的感悟。

三、挖掘教材中的空白点,促进动态生成

我们的语文教材留有许多的空白点。我们应该根据课文内容,努力挖掘空白点,引导学生发散思维,使“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”,让“思维定格”的孩子们迸发出思维的火花。下面是教学《和时间赛跑》片段。

《和时间赛跑》一文中写到:有一天我放学回家,看到太阳落山了,我下决心说:“我要比太阳更快地回家。”那一天我跑赢了时间,后来还写了我和时间赛跑的几件事情。

师:“我”难道就和时间比了这些事吗?猜想一下“我”还会和时间怎么赛跑?(结合实际想象)

文中最后一句话“假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。”

师:根据你的理解说说这句话是什么意思呢?

师:你能有决心和时间赛跑吗?我们和时间来个比赛吧!

(给学生一个星期的时间,有目的的开展和时间赛跑。一个星期后总结,交流,写下自己和时间怎样赛跑的事情。)

语文课上,在文章的空白处有意识地引设话题,引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补,不失为开启学生思维,与作品沟通的有效途径。巧用课文留白之处,走进文本,在与文本的对话中,不仅深化了对课文的理解,而且激发了学生想象,升华了学生的情感,与文本产生共鸣。巧用留白之处,启思,促读,促悟,读写有机结合,为学生的阅读理解打开了一个五彩缤纷的世界!

四、利用学生间差异性资源进行真实有效的教学

处于同一年龄层次的学生,由于各方面因素,存在差异。学生已有的差异不只是教学要面对的事实,而且是互动中不可缺少的“互动性资源”,即使是在学习中表现出来的错误,只要巧用,也能成为资源。我将识字教学作为利用学生差异资源的突破口,作了一番尝试和努力。例如,对生字“草”的识字方法交流如下。

师:你们用什么好办法记住“草”?

生1:草是植物,所以,它和花一样是草字头。

生2:草字头告诉我们草是植物。

生3:我用结构法记,草是上下结构,上面是草字头,下面是早。

生4:我用换字法,把“花”下面的“化”换成“早”就是草。

师小结:大家都很了不起,识字方法可真多,结构法,形声字,换部首法等都是常用的记字好办法呢!小朋友可以采用你最喜欢的方式来学习汉字。

学生识记汉字的方法有差异,有的简易,有的繁杂。教师合理利用学生的差异,促进学生之间的交流,使之主动地获取和探究知识,这样状态下的学习将能最大限度地促进学生全面发展。试想,当一个学生将他的想法介绍给其他学生听,得到全体师生赞同的那一刻,他所获得的学习愉悦是其它途径所无法得到的,随之而来的学习积极性也是教师用其它办法难以实现的。因为,此时的识字已不是枯燥、乏味的,而是件充满智慧和快乐的事。

参考文献:

[1]唐连明.遵循生成规律,提高教学方案的预见性.

[2]傅结龙.“联系”才有深度.

[3]张文质.小学语文名师课堂成败探究.

[4]孙美华.学生差异是识字教学的不竭资源.

[5]陈麟凤.在动态生成中展现语文教学的活力.