合作，与表达结伴同行——合作学习让作文教学更高效

陈萍萍

【摘 要】作文教学是小学语文教学中的老大难问题,老师要突破这个难点,就要通过一节节精心设计的作文课,让作文教学融趣得法,让学生既学得开心,又学有所获。21世纪教育的基本特点是终身学习,学会与他人合作分享,以求共同进步是终身学习的起码要求。

【关键词】合作学习 作文教学 问题

一、明确作文教学中存在的问题

反思我们的作文教学模式,基本上为活动激趣——学生个体创作——上交给老师批改——老师选择好的作文作示范讲评。在这种作文模式中,存在两个最明显的问题。

1.从信息论的角度看,习作过程中的信息大部分局限在师生之间流动。发展心理学中的发展理论认为,儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他对重要概念的掌握,而认知发展和社会性的发展,是通过同伴相互作用和交往发展起来的。因此,创设适宜的合作交流环境,使师生、生生进行充分地争论、协商,使信息在学生、教师、学生三者之间畅通无阻的流动,就能够促进学生认知能力的发展。

2.对学生习作的评价还停留在以竞争性的评分为主要形式的评价机制上,易使学生产生自卑、逃避等不良心理倾向。评价方法主要是教师给学生的作品打分,选择优秀的文章作为范文讲评。只有极少数学生能够得到高分,而使绝大多数学生接受较多的挫折感,导致他们对作文学习缺乏自信心,缺乏兴趣,产生逃避心理,使作文教学效率低下。

二、合作作文教学中应体现的理念

21世纪教育的基本特点是终身学习,学会与他人合作分享,以求共同进步是终身学习的起码要求。这种思想在习作领域已引起普遍重视。课标已经要求,在作文教学中实施合作作文教学模式,那么,在合作作文教学中应体现哪些理念呢?

1.要有正确的互动观。合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动,是一复合活动。合作学习还把互动的中心聚焦在了生生之间关系的拓展上,突出生生互动的潜在意义。教师应该创建适宜的环境,促进教师和学生的多方互动。

2.要有正确的目标观。合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,学得好。在合作中学习作文,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。可以激发对习作的热情,实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

3.要有正确的师生观。在合作作文学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。师生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。

4.要有正确的评价观。合作学习把不求“人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。把个人之间的竞争变为小组竞争,把个人计分改为小组计分,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

三、合作作文的教学模式及应用

经过近一年的实践探索,我们初步构建了合作作文的教学模式,即学生独立创作——组内互评——各自修改——小组协商作文的模式。具体表述如下:

1.学生独立创作

英国戏剧作家萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你我仍然只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。”此语不仅形象地道出了交流的重要作用,还说明了交流的基础是各自要有不同的思想。因此,在合作作文的第一阶段,是让学生独立自主的写作。

2.合作交流,赏析他文阶段

首先,确定合作交流的组织形式。合作交流的组织形式为小组形式。常见的分组有3种:同质分组,把具有相同写作水平的同学组织在一起,有利于每个成员制定相近的目标,参与公平竞争;异质分组,把写作水平处于不同层次的学生组织在一起,有利于发挥团队优势,落实后进生的辅导,也有利于组间竞争;自由分组,让情趣相投的同学自由组织在一起,有利于调动学生的积极性,团体的凝聚力也较强。当然,3种方法各有缺点:同质分组不利于小组之间的竞争,因为组与组之间的差距较大;异质分组不利于小组内部同学之间的竞争,容易挫伤差生的积极性;自由分组容易出现不便调控的现象。教师要根据具体情况选择相应的方法。小组人数3人～4人左右较好,便于交流和管理。

其次,赏析他文的各个方面。教师指导学生从字、词、句、段、文章结构、思想感情的表达、写作的技巧等方面进行剖析,记录每篇文章优点和不足之处。

最后,每个学生在组内把自己的赏析记录拿出来进行交流。教师指导学生在交流的时候,要注意对别人的尊重。每个学生要认真倾听别人的发言,可以做些记录。

3.各自修改阶段

在交流完之后,每个学生进行文章的修改。让学生独立地修改,以发扬他们的个性。

4.小组协商作文阶段

各小组在每个学生修改的基础上,再讨论文章的写作。小组共同合写一篇文章上交,作为小组的作业。教师对其批改,打分,作为小组成绩。

四、合作作文教学中出现的问题及对策

1.“搭车”现象。出现小组中个别成员承担大部分作业的现象,其他成员无所事事,这就是“搭车”现象。这是因为小组内一些作文能力较差的学生缺乏自信心,不敢积极参与讨论交流,或者他们所给出的建议常常被忽视,产生退缩行为。因此,教师要让学生学会倾听、宽容,同时,鼓励水平较差的学生,增强他们的自信心。

2.出现作文材料的雷同,构思上的趋同现象。小学生有好模仿的心理倾向,水平较高的学生具有较高的威信,容易成为其他学生的模仿对象。教师要提倡求异思维,让学生写感触最深的、最感兴趣的东西。鼓励学生不断创新,学生的个性作文,教师要及时表扬,激发创新精神,保护他们的独特个性品质。教师还可以在班级中设立“创新作文天地”、“个性作文舞台”等。

3.过于喧哗现象。合作学习会带来比传统教学更大的噪音。课堂过于喧哗,会使学生难以听清彼此的谈话。此时,教师可以使所有的活动停下来,小声告诉同学要小声说话。也可以利用某些信号来提醒学生,如钟声等。还可以使用小组附加分,对那些把噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。

在新课改的大环境下,对合作学习理论在作文教学中的认识和应用的探索,还有待于教育同行的共同努力。

参考文献:

[1]王坦.合作学习的原理和策略.北京:学苑出版社,2001.

[2]任运昌.自由表达 合作分享.中国小学语文教学论坛,2005.