论高中政治新课程中的案例教学

雷雪松

【摘 要】高中新课程教学目标的实现,要求政治教师进行教学方法的创新。而优秀的案例是课堂教学成功的一个重要环节。本文结合作者自身的教学经验,着重介绍了运用课堂案例的具体程序,并强调了案例教学中的创新与评价,以期对当前的高中政治课教学提供有益的参考和借鉴。

【关键词】高中政治 案例教学 程序 创新

高中政治新课程倡导学生的独立思考与合作以及师生的互动交流,这有利于增强课程的吸引力和感染力,促进学生的知行转化与主观能动性的发挥。借助优秀的课堂案例能充分地吸引学生的兴趣,提高教师课堂教学的效率,从而有利于高中政治新课程的目标的实现。

因此,在高中政治课的教学中,教师应恰当选择教学案例并创新实施,这样才能提高保证课堂教学的质量与效率的提高。本文作者参照新课程的理念,结合自身的高中政治教学的经验,总结归纳出如下创新式的案例教学的实施程序。

一、创新式的案例教学的实施程序

1.案例备选。案例备选应注重其真实性、生活性和经典性,及案例与理论的恰当切入点,以正面案例为主,篇幅适宜。师生应选取贴近社会生活的案例并准备案例讨论的知识。

2.教师提示。教师在课堂上应适时启发、提示、引导学生,并提出具体明了的自学、讨论的要求甚至板书要点,而不应袖手旁观,让学生放任自流。

3.学生自主探究。在认真阅读教材和案例的基础上,学生应深入研究案例,围绕中心议题展开讨论,进行具体剖析和归纳总结,抓住本质并提出见解。同时,教师要引导学生勇于纠正错误并统一正确的认识。

二、教师在创新式案例教学实施程序中的作用以及学生学习方式的变化

1.教师必须转变传统的灌输式的教学模式,应以学生为中心,关注学生的过程发展,赋予学生更多的时间和机会。教师还应该尽可能提供学生对于学习内容的自由选择权,创设民主平等的教学氛围,加强师生的交流合作。

2.教师要努力引导学生理解高中政治新课程的特点及其意义,尤其是新课程的三维目标对人生发展的意义。在合理确定与安排教学目标的同时,教师应尽可能使当前的教学目标贴近学生的最近发展需要,这样才能有助于学生促进学生的学习动力和自主学习能力。只有学生意识到学校的集中学习的短暂性,他们才能认识到未来人生独立自主学习的重要意义。而“先学后教”恰是培养学生自主学习能力的有效模式。“先学”是独立于课堂教学,学生的“先学”就是在课堂前的自主学习,既可以读书、做题,也可以探讨研究。“先学后教”带来的是学习的超前性、差异性、建构性,也必然带来学生学习的主动性、高效性。

3.合作学习以小组为活动主体,每个人在完成共同任务中都要积极承担个人的责任。合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学目标而展开的。教师应把握运用合作学习的时机,尽可能选择那些贴近学生生活实际,学生的感性认识、直觉经验较为丰富的内容和案例。在此基础上,教师要做好合作学习内容的教学设计,在流程和细节上预测教学过程,为合作学习的实施做好准备。在合作学习的过程中,教师的适时调控与适时介入显得尤其必要。教师应该注意学生对于合作学习的参与度、学习任务的落实程度以及小组活动中的突现问题。

4.学生记录发言。学生的记录与发言是他们认识见解的汇合与升华的书面化和语言规范化的重要环节,既可以锻炼他们动脑、动手,动口能力,又可以提高他们的书面和口头表达能力,增加自信与参与机会,同时体会到成功的喜悦或进行失败后的反思。

在此,作者具体介绍一下自己的教学程序。

在讲授高一政治第二单元第四课“生产与经济制度”第二框题“我国的基本经济制度”中,作者先让学生分组共同制作非共有制经济的表格(见表1),允许学生参阅学习资料和配套联系,并在借鉴的基础上创新。

在分组制作的前提下,学生相互交流,然后由小组代表上台发言。教师鼓励学生上讲台陈述观点,对于讲得好的,分析透彻的,有条理的,有自身独特见解和创意的个别典型案例,予以表扬;对于讲错了的,偏离主题的,教师给予及时纠正。

对于胆怯的同学,教师积极鼓励其上台发言,并通过一次、两次甚至多次发言展示培养其自信;对于主动积极上台发言,勇于挑战自我,争取成功的同学,教师由衷地表扬和肯定;而教师在师生教学互动互评的过程中也由衷地体会到与新课程课改一起体验成长的愉悦。如下教学实例所示。

关于高一政治课教材第40页的“农耕地”、“农业机械化”与“现代化温室”情景图案,教师在课堂教学中先让学生自主观察,然后让其思考两个问题。

(1)结合图案及所见所闻,谈谈对我国生产力现状的认识。

(2)我国的生产力状况与我国的基本经济制度有怎样的关系?

在发动学生自主合作探究以上问题的基础上,教师按照既定的教学目标方案,先由学生在小组内自由讨论,一般以4~6人为一组,其中轮流1人执笔记录,小组内每人都要发言,或三言两语,或赞同反对,简列理由,形成书面文字,待课堂发言后,在教师的提示下,由科代表填入学校统一印制的学生学习评价表、课堂表现栏目内,作为学段评定评分的参考或依据。用制度来规范课堂教学,用制度学分来调动学生参与学习的积极主动性。

5.评价。教师对学生讨论过程中进行评价,特别对学生课堂发言和书面表达都应予以关注和及时肯定,并指出不足之处。教师还应对于案例中蕴涵的道理进行归纳和总结,把道理讲准、讲透、讲浅、讲好,以学生可以理解的尺度为限。对于学生讨论过程中的评价,教师应以正面激励为主,对案例的评价,要让学生明确一个优秀的案例的必备要素,以此来提高学生分析和表述问题的能力。

教师应在评价中渗透对学生能力的培养。教师应培养学生搜索、分析和提炼信息的能力,同时教师应善于运用周边资源及学校图书馆等校本资源,通过各种途径提升能力,为学生自身终身学习发展服务。

本文作者对课堂案例探究的评价采用记录并定时在班级学习栏公布的办法。在学生自主合作探究的过程中,对于主动发言很精彩的有独到见解的观点,教师让课代表当场在评价表上记录下来。

在课堂提问中,对于主动回答问题的同学,教师也在评价表上给予正面肯定,甚至以鼓掌、表扬、点头微笑等方式给予支持和鼓励;对于不主动参与的,不愿发表意见的同学,教师同样给予机会和鼓励;对于被动回答的,一直无动于衷的同学,教师给予提醒或进行课后谈心、了解、给予关爱,不持偏见也不歧视。

综上所述,案例教学的创新可以改变政治课堂枯燥、烦闷的旧习,调动课堂气氛,增加师生互动,使教学面向每一位学生,人人参与,人人受益。政治教师只有在新课程理念与目标的指导下,根据课程模块的特点,进行教学方法的大胆创新,广开言路,促进师生互信,教学相长,尊重学生的人格与需要,关注学生的差异,因材施教,才能保证教学的质量与效率,从而促进教学的发展。