英语课堂教学模式的建构与优化

王军勇

【摘 要】我国基础教育课程改革,倡导学生主动参与、乐于探究、自主学习。英语课堂教学模式的建构应坚持全面、和谐、多元化原则,课堂教学模式是多种多样的,我们应该因人而异,实事求是地探索、实践、分析和总结教学方法和模式,优化形成一套学生喜欢的、效能优越的英语课堂教学模式。

【关键词】英语课堂 教学模式 建构 优化

以新《英语课程标准》为标志的我国基础教育课程改革,注重培养学生综合运用语言的能力,积极开发、保护学生的创造性思维和合作意识,倡导学生主动参与、乐于探究、自主学习。作为英语教师,我们该如何建构和优化英语课堂教学模式呢?

一、英语课堂教学模式的建构原则

1.面向全体学生

素质教育的第一要义就是教育要面向全体学生。在基础教育阶段不要求教师去做伯乐,教师应该是园丁。就英语学科的特殊性而言,更应如此。通过与生活实际紧密相关的任务链,多层面,多角度的评价视点,轻松活泼的课堂气氛去吸引、鼓励每位学生以主动的姿态走进课堂,要参与者,不做旁观者。这就要求老师公正地待每位学生,关键是要相信他们能行。然后用富有感染力的示范、表情、语言去吸引他们,用活动的成功去刺激他们。当然,教师也应该采用多种形式,如同桌合作、小组合作、师生合作、自由结对合作等,达到让每个同学都能由开头的胆怯害羞逐步过渡到自愿乐意,让每个学生在下课时,能这样自我评价:“我学到了……”“我敢……”“我会……”

2.融洽师生关系

教师在课堂上能用各种有效的活动、任务来吸引学生主动参与、积极合作、自觉互动,其师生关系必定是平等的、融洽的。学生会惊喜地发现老师的微笑是那么真诚,目光是那么慈爱,话语是那么熨贴,评价又是那么的催人上进。老师不再是那个只会拿着教鞭、板着面孔、瞪着眼睛的“法官”了。在活动中,老师也不只是一个学生合作互动的指导者,他本身还应是活动的参与者。比如在教“Is that a car/bike/jeep…?”时,为了使学生对此能自如的运用,教师可安排一个猜物游戏。由一个学生举着画有交通工具的图画,让另一个学生背着图画来猜,学生的兴致极高。当老师也以一个普通者进入游戏时,学生的感觉就会更加兴奋,老师在他们的心目中会显得更为亲切,更为真实。师生关系因而会得到和谐的发展。

3.合理评价学生

课堂教学活动中的点评、评价宜坚持多元化,其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感,所以点评要及时、积极。学生合作学习的过程中,教师巡视。对学生出现的问题及时指导,保障小组合作学习的有效性。课后的评主要是作业中有针对性的文字点评,把教延续到了课后。点评要及时、有鼓励性、灵活多变。有效的课堂评价,点燃了学生的激情,促进了学生的学习,让教与学变得更加富有魅力。评价过程中要时刻注重师生之间的情感交流与沟通。教师对待合作学习的评价应全面,既要重视学习结果的评价,又要关注学习过程和方法的评价;既要评价学生的知识、技能,还要评价学生的情感态度、学习习惯、参与程度、社交能力以及创新意识和实践能力。评价应发挥学生的主体作用,采用教师评、学生自评和互评相结合的形式。

二、英语课堂教学模式的优化环节

1.目标呈现

教学中的每一堂课都有各自的目标任务。根据《英语课程标准》任务型教学的要求,进行课堂教学时教师首先应呈现目标任务,让学生明白该学什么。呈现目标可以通过音乐、幻灯、投影、图片、录音、多媒体、简笔画和板书等方式。目标呈现要求简单明了,直截主题,富有趣味性。

2.听说领先

语言教学的根本宗旨是让学习者掌握听说技能从而运用于交际。听先于说,是语言的输入,说是语言的输出即运用的表达。英语教师要始终如一地坚持每堂课使用有声教学,诸如VCD、录象、录音、对白、听写等,特别要切实把握好教材中的PAIRWORK、GROUPWORK、LISTEN & PRACTISE、LISTEN & WRITE等目标任务和环节的教学。课堂听说训练要以学生为中心,营造宽松和谐的课堂氛围,尽量顾及到每一位学生都有参与训练的机会,自由寻找PARTNER应是英语课堂教学常有和积极倡导的活动。听说训练能延伸到课外即“用英语做事”,我们的教学方能谓之成功。

3.情景模拟

情景模拟即表演,是强化和巩固听说训练的最佳途径。该活动是将教材知识进行再现和活化,以致于结合现实,把英语学习与生活实际紧密联系起来,达到学以致用的目的。如教科书中的JUST FOR FUN、GUESSING、ROLE- PLAYING、PRACTISING、PLAYING GAMES、PAIRWORK等以及功能话题GOING SHOPPING、ASKING the WAY、TALKING ABOUT WEATHER、SEEING THE DOCTOR等都是情景模拟的最好材料。课堂中的情景模拟表演能激发和保持学生的英语学习兴趣,还能培养和形成学生的创新与合作精神,长期使用,师生都会受益匪浅。

4.阅读强化

阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。通过一阵活泼欢快的情景表演之后,同学们方兴未艾,教师趁势推出阅读任务。这一步要求教师有备而战,提前选取内容相关的可读性强、趣味性浓的阅读材料,包括教材中的CONVERSATIONS、PASSAGES、LETTERS、PICTURES以及附录中的LISTENING MATERIALS等。阅读可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读。俗话说“书读百遍其义自见”,反复地分角色读比直接要求学生背诵效果要好得多。

5.启发点拨

启发点拨即帮助和指导。《英语课程标准》指出,“教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”课堂教学是一项双边活动,是教师与学生交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。在这一教学模式中,教师尤其要充当好知识海洋中的导游,为学生排忧解难。

6.能力拓展

能力拓展即课堂知识的综合运用。这是英语课堂教学模式的最后一环,是检验一堂课效果的关键所在,特别是笔头训练的强化和落实将得以体现。为此,教师要合理而有效地把握好课堂教学时间,非特殊情况外,能力拓展的时间不应低于课时的1/3即15分钟。否则,“优化课堂教学模式,提高课堂教学效率”将永远是一句口号。能力拓展要力求形式多样,有新颖感和吸引力,有层次、有梯度、有针对性,做到因材施教,有的放矢。

三、结语

课堂教学模式应该是多种多样的,我们必须因地制宜,因人而异,以实事求是的、科学的态度不断探索、实践、分析和总结教学方法;坚持终身学习,用新的教育教学理论武装自己,更新育人观念,不断提高和完善业务水平,形成一套学生喜欢的、效能优越的教学方法体系,那便是最好的课堂教学模式。

参考文献:

[1]余文森,吴刚平.新课程标准的深化和反思.2004,5.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

[3]孙钱免.高中英语课堂教学合作模式研究与实践.中小学英语教学与研究,2003,(6).