大学语文与高职教育人文素质培养初探

田丽红

【摘 要】大学语文课堂更像一个窗口,我们不但可以引领学生通过这个窗口拓展视野,欣赏美好的语言和文学世界,而且更可以通过这个窗口培养学生的人文素质,培养自重和对世界的尊重,自爱和对周围人群的爱。

【关键词】大学语文 高职教育 人文素质 大学生心理障碍

一

近年来,恶性暴力事件在大学校园屡见不鲜。有调查显示:上个世纪80年代,大学生中23.25%有心理障碍。上个世纪90年代上升到25%。进入新世纪,大学生心理障碍的比例已经增加到30%。2004年底,北京联合大学信息学院02级学生程小龙对大学生自杀状况展开调查,他在北京联合大学、对外经贸大学、北京中医药大学和北京化工大学发放了200张问卷,调查结果显示:26%的大学生偶尔有过自杀念头。一份调查结果显示,14%的大学生出现抑郁症状,17%的人出现焦虑症状,12%的人存在敌对情绪。

由于种种原因,面对突如其来的挫折、打击、压力时,很多大学生不能做出应有的调节和对策,其中一部分人会因此而自我迷失,向内爆发则表现为轻生,向外则表现为犯罪。作为正在蓬勃兴起的力量,高职院校在高等教育中的比例有了大幅度提高,高职院校毕业生逐步成为我国经济建设中高级应用技术型人才的主体,其素质的高低关乎到我国建设小康社会与和谐社会的历史进程。高职教育在培养学生掌握职业知识与技能的同时,对学生人文素质的培养也日益重要。

大学语文课在培养学生的人文素质方面有着独到的、不可低估的功能。大学语文课蕴藏着丰富的精神营养,它所涉及的优秀文学作品既能陶情养性,和谐人格,又能激发人的向往,精神追求,培养传统美德和审美能力。在教学中,可以渗透进爱国主义教育、人生观教育、合作精神教育、审美教育等。大学语文可以促进学生的自我完善。大学语文的选材涵盖了古今中外的优秀人文精神的宝库。对大学语文的学习既是学生涵泳语文知识的过程,也是学生扩大知识视野、培养自身人文素质的过程。

二

这是一堂普通的大学语文课。课前十几分钟,我来到同学们中间,和同学们闲聊时,随手把教案和一支钢笔放在一位女同学的桌子上。上课铃响了,我快步走上讲台,这节课讲的是莫泊桑的短篇小说《绳子的故事》。

小说讲的是19世纪法国诺曼底乡村,一个老实的农民奥士高纳老爹被冤屈而死的故事。奥士高纳是一个勤劳老实的农民,他勤俭节约,赶集时看到地上有一截绳子,便捡起来,正当此时,他的仇家正在自家门口瞅着他,为了不掉价,奥士高纳老爹便装模作样地做出在地上找什么重要的东西似的。恰巧有个赶集的人掉了钱包,仇家便举报老爹捡了皮夹子。奥士高纳从口袋里掏出那段绳子解释,但没有人相信。他的冤屈很快清楚了,因为不久真正捡到钱包的人便把钱包还给了失主。奥士高纳老爹向每个人重申自己的遭遇,可是人们更愿意相信他是叫一个同伙把皮夹子送回去的。老爹羞恼痛苦中卧病不起,含冤死去。小说家善于用细节刻画人物,而且构思精巧,一波三折,极小的篇幅便波澜起伏,给人以极高的艺术享受。

正当同学们沉浸在莫泊桑构建的艺术世界中时,忽然,我盯着一位女同学问:“我的钢笔呢?”同学们也都把目光转向了她,那位女同学有点紧张地看看桌面,回答:“这里没有。”我疑惑地说;“不对啊,我刚才就到过你那儿。”女同学又搜了一遍桌面以及附近地面,坚定地摇了摇头。我皱眉回忆片刻,肯定地说:“没错,我坐到你那儿时明明是拿着钢笔的,上课铃响我就直接上的讲台。”语气里带着明显的不信任。那个女生和我对视了一下,便噘着嘴,委屈地低下了头,同学们小声耳语起来。

我赶快来到那位女同学身边,小声道歉并告诉她,自己的钢笔没有丢。然后拿起粉笔,在黑板上写下“冤屈”二字,大声说:“今天这节课,讲的是关于冤屈的故事。为了更好地理解小说,刚才我故意冤枉了一位同学。同学们都来思考一下,如果被冤枉的是你,你该怎么办?下面我再来讲一个成功申冤的故事。”紧张的空气一下子轻松下来,同学们饶有趣味地听着。

“晋文公有一次吃烤肉,端上桌时,文公发现肉的外边缠绕着头发。文公大怒,于是唤来烤肉的厨子。烤肉上面有头发,是对文公的大不敬。晋文公盛怒之下便要将厨师斩首,厨师很冤枉,因为他看出头发是被人家放上去的。如果你是厨师,你该怎么办?”“告诉自己是冤枉的。”同学们纷纷回答。“只是喊冤吗?”同学们苦想起来,可是显然没有谁想出真正的好办法。

“光喊冤是不够的,也许在喊着冤枉时就被推出斩了。所以,申冤的策略就很重要。厨子连忙磕头认罪,说:‘臣该死!臣的罪过有三:其一,臣切肉用的刀,锋利得如同宝剑干将一样,肉被切断,可是没有切断肉外边的头发;其二,臣用铁锥串起肉来烤,反复翻动,却没有发现有头发;其三,肉被烤得赤红,最后被烤熟,可缠在外面的头发却不焦。然后,他又提醒文公说:‘肉烤熟后,由别人直接送来,是不是有人嫉妒我的技艺呢?文公听了这番话,猛然醒悟,立刻派人调查,杀了嫁祸者。

在晋文公的绝对权威下,厨子没有直接为自己辩解,而是以认罪的形式一点一点地将事实摆出来,既不激化局势,又讲清楚道理,洗刷了冤屈。厨子面临危机时的冷静和申辩的策略都值得我们借鉴。另外,如果我们真的受了冤屈,怎么办呢?有一则新闻,说有个女孩被诬陷偷东西,于是自杀了,她和奥士高纳老爹的行为都是不足取的。当我们面临情绪危机时,要寻找积极的解决办法,退一步说,即使暂时解决不了,那就暂时搁置一边,等待时间的证明。”

看着同学们赞许地点头,我知道,这堂课我的目的已经达到了。因为,作为一名大学语文教师,我想,大学语文课堂更像一个窗口,我们不但可以引领学生通过这个窗口拓展视野,欣赏美好的语言和文学世界,而且更可以通过这个窗口流通进来新鲜的空气,让学生在不知不觉中强健精神,培养自重和对世界的尊重,自爱和对周围人群的爱。

三

教师在大学语文的教学过程中,需要“用心”教学。德国教育文化学家斯朗格曾经说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力引发出来,将生命感、价值感‘唤醒”。对大学语文教育来说,所谓的“唤醒”就是教师在教学中,引导学生在学习中通过与语文文化意蕴的对话与交流、感悟与体验,涵养学生的文化精神、陶冶学生的情感与心灵、构建学生健康的人格与灵魂。教师的人本观念,包括态度、习惯、品德以及对社会、生活的价值取向,都应反映在自己的教学中,以真善美的精神世界,帮助学生明理、解惑,帮助学生形成正确的人生观、世界观和道德观。教师要用自己的深厚的人文积淀和文学感受使学生的人生体验和人生感受不断提高,通过这一步步的提高,学生才能达到更高的人生境界。大学语文可以作为学院高职教育进行人文素质培养的一支坚实力量,使我们的高职教育更加蓬勃和稳健地发展。

参考文献:

[1]徐中玉.大学语文.华东师范大学出版社,2005.