“错误”的生成更精彩——浅谈音乐教学中错误资源的有效利用

白洪影

【摘 要】学生的学习错误是一种重要的“动态生成”资源,善于挖掘并运用形形色色的“错误”,将会给音乐课堂教学带来蓬勃的生机与活力。本文主要从容“错“、诱“错”、捕“错”三方面阐述教师如何有效利用课堂教学中的“错误”资源进行了探索与尝试。

【关键词】音乐教学 错误资源 有效利用

学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。教育专家成尚荣也说:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,也正是在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的”。因此,我们要善待学生的“错误”,更要积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪学生思维、促进审美情感发展的“催化剂”,让音乐课堂教学因“错误”的生成而更加精彩。

一、容“错”——千树万树梨花开

著名教育家卡尔•威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。

一节课上,我尝试引导一年级学生探索“我会编节奏”,突然一个孩子拿起铅笔盒对着桌面一阵乱敲:“咚咚咚、咚咚咚”,这引来周边的孩子也跟着奏起了“吵闹交响曲”。此时,我没有立即责备他们,而是利用这个宝贵的“错误”资源,引导学生进行创编,如:

“砰 砰 砰砰 砰”(X XXXX)

“砰砰砰砰 砰砰砰砰”(XXXXXXXX)

“砰砰砰 砰砰砰”(XXXXXX)

教师的宽容不仅保护个别孩子的自尊心免受伤害,而且激发其他学生学习的内驱力,激活了他们的思维,使学生从中获得音乐创造的快乐。

二、捕“错”——为有源头活水来

记得一位著名特级教师说过:“教3+2=5的老师是合格老师,教3+2=?的老师是好老师,而教3+2=6的老师才是优秀老师!”他的话表明:教学中学生随时可能发生的“错误”是一种“动态生成”资源。我们不仅要宽容学生的学习错误,更要独具慧眼,及时捕捉错误,并巧妙运用于音乐教学活动中,使其变“废”为“宝”,让学生在“错误”中激发审美兴趣,激活创新思维,使音乐课堂成为孩子快乐的艺术殿堂。

1.善用错误,激发审美兴趣

学生在音乐学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。因此,我们要善待学生的“错误”,牢牢把握情感性原则,利用“错误”这一生成性资源,不时点燃学生的情感火花,打开学生的心灵之窗,使其在情绪的勃发和激动中享受美感、陶情淑性。

如在教学《愉快的梦》时,我启发学生通过交流和分享别人的梦境进行演唱,一个孩子说梦到了可怕的恶魔。这时,如果我即时批评,一定会使孩子探究的兴趣从此熄灭。考虑之后,我选择延迟评价,巧妙捕捉,利用“错误”资源,运用音乐的情感性原则,引导这个孩子去体验“当梦醒时,你会觉得恶梦也很有趣。”同时激发其他孩子交流自己愉快梦境的强烈愿望,有的说梦到外太空、梦到自己飞到了向往的仙境等等,接着教师带学生进入多媒体课件集声、光、影一体编织的梦境去进行深情的演唱,使学生的身心充盈在轻松愉快的状态下充分体验蕴涵与音乐音响形式中的美和丰富的情感。

只要教师善于捕捉学生的学习错误,激活其“合理部分”,巧妙运用音乐中的情感性原则,适时点拨学生的“思维亮点”,一定能把“错误”资源变成最佳的教育契机,使学生因“错误”而折射出灿烂的光芒,使音乐课堂因“错误”的生成而美丽。

2.巧用错误,激活创新思维

有人说“创新就是捏一个你,捏一个我,合在一起打碎,再捏一个你,再捏一个我。”确实创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上,用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题,探索求知的思维活动。

例如,在让学生感受和表现歌曲《小白船》的环节中,我让学生扮演月亮和星星,随着三拍子音乐有规律地摇晃着身体,感受歌曲优美、宁静的意境。这时,有个扮演星星的孩子没有按老师的要求做动作,而是小手不停地抖动,我就走过去轻轻问他:“你为什么不跟大家一起做呢?”他低着头小声说:“我想星星是一闪一闪的。”一句话提醒了我,对呀!音乐课堂正需要这种创新的火花,如果我不好好利用这一资源,必定会抹杀了学生的创新思维。于是,我马上竖起大拇指表扬了他,并且请他上台表演生动的星星形象。这下,其他同学也来劲了,都踊跃尝试,课堂气氛一下活跃起来,有的把星星组合起来,有高、有低……孩子们的思维异常活跃,创新能力得到了提高。实践证明,只要教师善于挖掘和运用学生学习中的错误,不仅能开发学生的创造潜能,更会给我们的音乐课堂教学带来蓬勃的生机和活力。

三、诱“错”——柳暗花明又一村

音乐界有这样一个故事,世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时,曾连续三次中断了指挥,因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实,这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上,对这个“陷阱”的大胆否定,正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。其实,在教学实践中,教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”,让学生在通过集体纠错活动中对原有的知识进行延伸,使学生的创新思维在“错误”中得到内化、成熟和升华,从而启迪智慧,升华情感,拓展创新思维。

例如,在引导学生有感情地演唱歌曲《长大也把工人当》时,一个学生说:“我妈说现在当工人没出息,我长大了才不当工人。”另一个赞同道:我也是。我爸是盖房子的,整天脏脏的。”听着孩子们的讨论,于是我巧设“陷阱”诱导道:“有人说,当工人又脏又累,有什么好的?他这样说对吗?

生:老师,我长大了也不想当工人!

师:为什么呢?

生1:我爸是清洁工,一个月工资很少的,而且很辛苦。

生2:我长大了一定要自己开公司,赚大钱,让爸妈享轻福。

师:你能体会到爸妈的辛苦,你们都是孝顺的好孩子。现在,让我们来听一首歌曲《咱们工人有力量》,体会工人们在辛苦的背后,心情又是怎样?

师:听了这首歌后,你感受到当时工人们的心情是怎样的?

生3:我觉得工人们在劳动的时候很卖力。

生4:我仿佛看到了工人叔叔、阿姨们在造一幢幢的高楼。

师:看到高楼在自己的手中耸起,铁路和公路在自己的工作中筑起,祖国在自己的辛劳中富起……这时他们会觉得怎样呢?

生5:我想他们觉得再苦再累都是值得的。

师:现在你还觉得当工人没出息吗?

生6:不,我觉得当工人很了不起。

……

(教师巧设陷阱,及时捕捉“错误”资源,让学生欣赏歌曲《咱们工人有力量》,在纠错中感受到工人们积极、乐观的态度。)

学生的错误都是有价值的。只要教师善于恰当设置一些错误“陷阱”并及时诱导,使学生走进“陷阱”,又从“陷阱”里走出来,不就又是“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”吗!

课堂教学是一个动态的、变化发展的、在师生、生生交流互动的过程中,随时可能发生错误的学情信息。偶然的错误中也许蕴藏着无穷的良机和学生智慧的火花。让我们擦亮自己智慧的眼睛,及时抓取,细心呵护,用心挖掘,善待每一个学生的“错误”,让我们一起努力,使课堂中的“错误”变成可贵的资源和美丽的图景,让音乐课堂教学因“错误”的生成更加精彩。

参考文献:

[1]张效民.音乐新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社.

[2]吴斌.音乐课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]晓其.中小学音乐教育.2007,08.

[4]曹理.中国音乐教育学.北京师范大学出版社.