低年级作文教学与听说读写习惯的培养

黄亚男

【关键词】作文教学 听说读写 习惯培养

小学语文教学的目的是培养学生听说读写的能力,其中写作文是难点,尤其是低年级的作文更是无从下手。那么,怎样才能在培养小学生听说读写能力的同时,让低年级的小学生轻松走上写作之路呢?

一、以讲代读,听中学说

低年级的作文要求听起来特简单,但对于一个只认识有限字的小孩子来说,并不是件容易的事。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累,形成良好的语感”,叶圣陶先生也说:“文本于语”,这都依赖于大量的阅读,可是低年级的小学生认的字少,阅读量也少,知道的就相对少些,这样就更限制了写的内容。而听,才是低年级小学生接受知识信息的主渠道。于是我想到了以讲代读,用讲故事的形式把一些好的文章、故事“讲”出来,间接帮助他们阅读。光是倾听还不够,还要让学生把听到的内容通过回答问题的形式说出来。这样,既锻炼了学生听说的能力,也为写作打下了坚实的基础。

二、先说后写,说写结合

现在的儿童刚一入学就已具备了初步的观察能力和口头表达能力。但在说话过程中语病很多,意思表达的不够准确。因此,应重视说的训练。说话的训练应该遵循由简单到复杂,由句到段的规律。

一开始,可先结合学生的学习、生活实际,让学生每天练说一句简单的、完整的话。一段时间后,可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。要求学生力求把一句话说完整、说通顺;要让学生在口头表达中积累丰富的词汇和句子。对课文中优美的词语,精彩的章节,引导学生熟读成诵,并在课堂上进行情境性遣词造句,组词成句,扩充句子练习比赛等,以达到对词语的恰当运用。

三、以趣为导,说写结合

低年级教材中,大部分课文都配有插图,这些插图生动形象,贴近儿童的生活,趣味性也强,教学中看图和学文有机结合,有助于发展学生的思维,促进学生语言的积累。教学中教师针对一幅或多幅插图适当点拨观察顺序和方法后,先鼓励学生自己说出来,提醒学生说时要有自己的见解和想法,同时注意让同学们对每一位同学所说的话进行评议,提出不足和建议,大家在交流评议中语言表达再次得到了训练。

低年级儿童还有另外一个特点,那就是特别喜欢画画,也很愿意把自己的作品展示给别人看。在平时的教学中可利用这一点,在作画后,让学生把画面的内容说给别人听,比一比谁说的生动,吸引人等。还有小学生经常在课下做游戏,让参与的每一名同学把自己所做的游戏内容说一说,也可以让他们把每天感兴趣的事随时介绍给大家听,这样学生兴趣盎然,说话的积极性也高,在你争我抢的轻松说话氛围中提高了语言表达能力,积淀了语言。有了这样的训练基础,学生再去写即顺理成章,不会再抓耳挠腮,语无伦次了。

任何事情都有一个循序渐进的过程,低年级学生在教师的引导下,有目的、有计划地进行听、说、读、写训练,让学生语言的积累及表达遵循由简单到复杂,由说写一句完整的话到说写几句话,再到围绕一个意思写一段话,体现了听、说、读、写的规律,让学生在不经意中快快乐乐地走上习作之路。