任职教育中“小班讨论制”探微

李希江　吴　凡

摘要：小班讨论制是指由“大班精讲、深度阅读、助教导修”为支撑展开小班讨论。在任职教育中施行小班讨论制可以从学员实际出发，在充分利用现有教学资源的前提下，促进教和学的衔接互动，使学员在思维碰撞中提高发现问题、解决问题的能力。

关键词：任职教育；小班讨论；能力培养

中图分类号：G648.9

文献标识码：A

军队院校开展任职教育以来，教学对象发生了很大变化，参训学员大多经历过院校培训，有一定的理论基础，在工作岗位上工作突出，有丰富的实践工作经验；渴望学习书本上的知识，也希望在培训过程中加强与教员、学员沟通，开拓思维，积累经验。实行小班讨论制可以着眼学员特点，在充分利用现有教学资源的前提下，促进教和学的衔接互动，使学员在思维碰撞中提高发现问题、解决问题的能力。

一、小班讨论制有利于“难点”转化为资源

学员是教学的主体，教学方法的优劣直接影响着学员潜能的发挥，学员的学习积极性的调动。小班讨论制是以教员课上精讲为基础，以学员深度阅读为依托，引导学员主动思考并总结归纳的学习过程。小班讨论制的优势在于改变学员被动的学习状态，帮助他们在深度阅读的基础上主动深入思考，并围绕论题各抒己见，使学员在思维碰撞中提高发现问题、解决问题的能力。

小班讨论制不同于我们熟悉的“主题发言”、“分组讨论”。它由“大班精讲、深度阅读、助教导修、小班讨论”等环节组成。基本流程为：第一步，教员在课堂上以某一问题为中心，进行专题讲授，引导学员理清思路、开拓视野、为学员的深入思考打下基础；第二步，教员在课后引导学员结合授课内容阅读文本；第三步，组织学员进行研究讨论。

小班讨论制源自美国哥伦比亚大学，美国高校已普遍采用，我国香港高校也普及使用。内地高校中除了清华大学和复旦大学进行过教学尝试外，多数大学对此还比较陌生。笔者曾在教学过程中尝试施行小班讨论制，取得较好的教学效果。小班讨论制能较好地满足学员的需求，也能使学员与学员之间、学员与教员之间实现资源共享、优势互补。

小班讨论制采用“沟通一思考一沟通”的模式，可以引导学员围绕重点、难点、热点问题，深入思考、相互交流、开拓思维、提高能力。

二、从学员特点出发设计教学环节

(一)大班精讲

大班精讲是小班讨论制得以实施的基础。这里“大班”的“大”，是指学员人数较多，任职教育中的大班以50-60人为宜。精讲，要求任课教员精心雕琢每一节课，力争使每一节课的教学都达到“简”、“实”、“新”、“理”、“情”。“简”即简明扼要、重点突出，“实”即贴近现实、实事求是，“新”即联系实际、常教常新，“理”即理论引导、以理服人，“情”即真情实感、以情感人。这一效果要通过教员教学行为优化来实现，教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。教学须着眼发展、着眼未来，开拓参训学员的思维、拓宽其眼界，激发其创造力，教学内容必须具有创新性、前瞻性。授课中，针对新形势、新要求，提出的新问题、新思考，激发参训学员学习热情、进取心和求知欲，进而激发其思维的探索性和工作的创造性，为培养新时期部队建设需要的创新型人才打下基础。课堂教学的内容必须围绕解决预任岗位当前面临的重点、难点、热点问题，突出方法研究，精讲多练，强化技能训练，注重内容的实效性；精讲过程中要针对学员基础的差异性，教学内容上就必须区别对待，不能“一锅煮”，根据学员实际，处理好普及基础与拔高理论的关系，合理划分基础知识与应用理论的比例，因人施教，在内容上合理把握个体的差异性。

(二)深度阅读

小班讨论中的深度阅读是大班精讲内容的扩展，引导学员深度阅读可以从质和量两方面着手。量，是指要求学员在规定的时间内完成一定数量的文本阅读并提炼出核心内容。质，是深度阅读的关键，教员可以安排学员结合授课内容精读部分文本，文本的选择，可侧重历史名篇，也可选用当代的精品。真正要参与讨论，学生有大量工作要做，真正吃透文本才能提炼出有价值的论点。教学过程中我们了解到，许多学员在参与讨论的过程中逐渐改变着自己的阅读习惯。学员在参加第一次小班讨论时，大多阅读上2遍文本，到参加第四次讨论时，许多学员阅读达到3－4遍，思考问题的深度也随之增加。

(三)助教导修

助教导修是小班讨论顺利进行的保障。小班讨论要有良好的收效，离不开助教及时引导、全面掌控。助教工作最好由本学科组懂业务、会组织、善协调、能创新的教员承担。应该注意，讨论不宜由主讲教员直接主持，因为这样当学员与教员观点不一致时难以充分表达。

助教在小班讨论中任“导演”，引导学员们围绕主题探讨，有时也可以根据讨论进程提供线索，做一些“点睛”工作；在不同观点相持不下时，助教不要轻易给出结论，可给予更多的启发，激发学员们继续探究的兴趣，使他们在思辨、争鸣、思想交锋的过程中拓展知识视野，进一步培养思维能力和表达能力。

任职教育实施小班讨论过程中，助教还有一项不容忽视的工作，即控制学员发言的时间和讨论的方向，严防跑题。任职教育是以本科教育为基础的，长期的被动学习经历，使一些学员不会在讨论中发言，或者说，不能做到在最短的时间内准确说出要点，不能与周围学员理性地沟通。教学过程中我们多次遇到这样的情况，发言的学员说起来滔滔不绝，超过个人发言最高时限，还没进入主题，这种情况下，助教须适时加以引导。

(四)小班讨论

小班讨论是课堂学习的延伸，讨论的过程实际上是十几个人在助教帮助下研讨性的学习过程，也是学员们在相互沟通中培养良好的思维品质、高度的综合能力和很强的创新精神的过程。小班讨论制让学员有足够的时间思考，讨论时每个学员都能够充分表达，开拓思维，触类旁通，使学习的内容内化为学员的能力素质。

小班讨论的人员和时间没有固定的模式，一般情况下每个班的人数不要超过15人，每名学员的发言时间累计不要超过10分钟，每次讨论时间不要超过两课时。由于要留出时间让学员充分理解文本，讨论大多在主讲教员授课后一周左右进行。讨论时同一班的学员最好在兵种、任职经历等方面有差异，以便学员在沟通时能了解更多的信息，分享彼此的智慧结晶。

每次讨论前可以安排3－5名学员事先提出自己的发言提纲，讨论的时候，先由这些学员发言，其他人围绕发言进行讨论。助教老师主持讨论，要注意尽可能地把时间留给学员。讨论中要让每名学员都有机会发言，从而“逼迫”学员们不得不用心去寻找最适合的切入点，周密的拟写提纲，并在这个过程中促使思考能力不断提高。讨论中，虽然见仁见智，得到的答案也不一定是正确的，学员们可以在思维碰撞中，提高发现问题、解决问题的能力。讨论结束后，助教和主讲教员还需碰碰头，把讨论过程中发现的问题反馈给主讲教员，以利在今后的教学中不断提高。

学员是教育的主体，军校教员需针对学员特点，以岗位任职需要为牵引，以开拓思路、提高能力为重点，以培养复合型、创新型人才为目标，不断研究和探索育人、育才的有效途径。