“案例教学法”在网络远程培训中的应用研究

陶祥亚　胡建华

摘要：本文在分析了网络远程培训和“案例教学法”特点的基础上，阐述了“案例教学法”对网络远程培训的适用性，并进一步指出在网络远程培训中使用“案例教学法”的优势，并结合淮海工学院基于网络环境的教师现代教育技术远程培训工作的具体实践，验证了“案例教学法”在网络远程培训中的积极作用。

关键词：网络远程培训；案例教学法；应用效果

中图分类号：G726

文献标识码：A

案例教学法是一种通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法，即在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

“案例教学法”一个最突出的特征就是教学中教学案例的运用。笔者对在网络远程培训中的“案例教学法”的应用进行了深入的研究和总结，认为“案例教学法”符合现代网络远程培训的目标和要求，是开放的教师现代教育技术培训教学方法改革的方向和重点。

一、网络远程培训的特点

(一)学习者具有对培训内容学习的自主性

网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对培训资源最有效的组织和管理。在超媒体网络培训环境中，学员可以遵照培训要求，根据自己的兴趣和知识基础，自主地选择培训内容和学习策略，控制培训过程。这样能够充分调动学员的积极性和能动性，使学员成为培训教学活动中真正的主体。

(二)有利于学员对培训内容进行网络探究

在网络远程培训中，对知识的学习具有较强的问题性、参与性和开放性。网络资源的丰富性为学员进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学员能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学员的成功体验和自我效能感，激发学员的学习兴趣并能提高学员获取知识和解决问题的能力。

(三)有助于学员进行合作性学习

网络环境下的培训增加了学员获取知识的途径，学员可以通过网络获取自己感兴趣的知识，相互之间可以进行探讨和交流。学员可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介进行互助学习，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学员知识获取的途径，使获取知识的途径变成多维的、轮式的。

二、“案例教学法”特点决定了它适合网络远程培训

第一，案例教学法注重学员的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式获得这些知识。

第二，学员通过案例教学法得到的知识是内化了的知识，虽然学员不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但是能让学员逐渐学会如何处理众多的疑难问题的方法。

第三，通过案例教学法，学员不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其开发、研究方面的技能，增强其面对困难的自信心。

第四，案例教学法缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无

疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

第五，案例可以把抽象的原理、概念、技能等具体化，把学习者置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念、技能在实际工作中的用处，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

第六，通过选择案例的难易很容易就能控制教学的难易，而且又能方便地控制教学进度。

第七，在分组学习和交流讨论中，案例能让学习主体和讨论对象突显出来，增强培训和开发工作的针对性。

三、“案例教学法”在网络远程培训中应用的优势

(一)学员的参与程度高

网络远程培训大部分学员都是在职教师，由于自身条件的限制，不可能全程抽出时间来上面授课，如果把案例分析全部安排在面授时间进行，则学员参与程度将会受到限制。而基于网络的远程案例教学，由于没有授课固定时间的限制，学员可以把自己的观点发到讨论区，能大大提高学员的参与程度，且可有效解决网络案例教学与讲授教学时间的冲突。

(二)学习的灵活性强

传统案例教学普遍采用集中讨论的方式，导致学员难以在较短的时间内同时进入角色，难以从多个角度对案例展开分析。而网络案例教学则不受时间和空间的限制，学员可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网络系统平台上，可供学员反复观摩，对案例感兴趣的学员还可以对话题进行深层次讨论。

(三)互动性好

在利用网络平台进行案例教学时，教师和学员、学员之间可以在网络上进行实时或非实时交流，交流会更加充分。教师不仅可以回答每位学员的问题，而且能得到学员对案例课效果的及时反馈，不断改进培训进程，学员的满意度将能大大提高。

(四)对教学资源的共享性大

网络案例教学增大了传统案例教学的最佳学员规模，一般的案例教学，由于资源的限制，最佳规模在30～40个学员，超过40人的班级教学效果则难以保证。但利用网络进行案例教学，学员与教师以及学员间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学学员规模可扩大到约100名。

四、淮海工学院基于网络环境的教师现代教育技术远程“案例教学”培训系统介绍和应用效果研究

(一)设计网络案例教学的指导思想

基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，坚持了以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学员的认知主体地位，提高学员的主体参与程度，加强对学员的引导和帮助，促进学员主动进行意义建构。其设计体现了三个原则：一是情景原则。所有案例源于丰富多彩的课堂教学，所创设的网络案例教学环境能让学员有身临其境的感觉。二是互助原则。网络案例教学是以虚拟教学活动为载体，建立在学员间互动的基础上的，网络案例教学平台设有鼓励互助的机制。三是基础结构原则。平台让案例教学通过基本活动、责任性和相应的支持机制进行推进的，网络案例教学环境具有良好的促导结构和责任机制。

(二)基于网络的案例教学的实现途径

网络环境下的案例教学模式可表述为“发布案例一创设情景一提出问题一自主探索或网上协作一案例小结一评价”六个环节。

1案例发布。一方面组织现代教育技术中心优秀教师编写网络培训案例，另一方面又收集和吸收了其它高校现代教育技术培训中优秀培训案例，再根据学校受训教师的情况进行案例改编，通过多种途径，系统建成了较为丰富的培训网络案例资源库，学员通过电子身份识别即可自由使用案例资源库。同时，培训教师可通过远程登陆实现对资源库的管理，能及时将新的、优秀的案例发布到资源库中，这样的案例发布将学员、案例、培训进程紧密的联系起来。

2创设情景、提出问题。教师利用多媒体技术与网络技术，在网上设立教师资料区、留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区。通过交互区，学员在教师指导下能阅读案

例，能进入教师资料库，并能根据案例情景提出关于培训的一些问题。

3在线讨论。(1)师生交流，学员可以利用教师在讨论区所提供的相关参考资料进行深入思考，在这一过程中，学员可利用网络教师答疑室直接向教师提出疑问，或在公共讨论区上发言，获得教师和其他学员的帮助，为下一步小组讨论做好充分准备；(2)小组交流，为培养学员的合作精神，培训平台在学员中成立了若干个小组，在网上设立小组讨论区，对案例进行广泛深入地讨论。(3)总结交流。小组讨论完成之后，各小组上传给教师主报告，教师把各小组的报告挂在网上，让组与组之间进行交流，以提高学员分析问题、评判他人学习成果的能力。组间讨论之后，教师组织一次“实时”案例教学，对整个案例进行归纳总结。

4撰写案例分析报告。淮海工学院现代教育技术网络远程培训系统非常重视学员案例分析报告的撰写。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，它有助于理顺学员的思路，加深学员对知识的掌握程度。

(三)“案例教学法”在最近四期现代教育技术网络远程培训中的应用效果研究

最近四期培训内容均为现代教育技术的相关理论、Photoshop.cs、Authorware.7.02、flash.mx、dreamweaver.mx，对近四期培训结果调查统计结果如下表。通过对四期培训结果进行认真地归纳、总结，所得到的统计表如表1所示。

由表1能得到“案例教学法”在最近四期现代教育技术网络远程培训中最为重要的“七个指标”的四个“柱形图”：

对近四次培训结果进行“对比研究”，运用差异分析法排除掉干扰因素，可得到以下结论：四次培训结束时的考试，理论考试合格率基本上相同，而且很高，而上机实践考试的合格率差别很大，三、四期明显高于一、二期；独立开发的课件和网络课程的“相对数”明显增大；对培训形式的满意度显著提高；在“认为培训能对教学的改进”的认同上显著增强，打分在80分以上的学员比例明显提升了许多。分析培训的整个过程，四次培训班的其它培训条件基本上相同，只是培训环境和培训方法有所区别。培训环境分别是在多媒体教室、网络机房和网络远程培训系统平台上进行，培训方法分别为讲授型、独立案例示范型和网络远程案例教学法，总的趋势是学员参与度越来越大，调查发现使用网络“案例教学法”进行培训的三、四期培训班在七个重要指标中，除理论考试合格率外其它六个指标都明显优于前两期培训班的指标。这些都说明基于网络的“案例教学法”非常适用教师现代教育技术培训，在促进各项指标的提升，因为它能满足被培训者在各个项目中的需求，并使之成为一个很好的体系。其它因素或者是在为网络“案例教学法”的实施提供支持，要不就是使用网络“案例教学法”所取得的成果。