构建心育之花纵情开放的语文课堂

魏君芳

摘要:语文教材中蕴涵着丰富的人生真谛,人品精华,人情意蕴。在课堂教学中,教师要根据学生的心理营造健康的语文课堂,让学生汲取知识,领略语文天地中的丰富内涵。

关键词:座位方式;训练;尊重;提炼

孩子的心理是一个看不见的世界。这个世界既丰富又隐蔽,既五彩缤纷又复杂多变,恩格斯曾把它誉为“地球上最美丽的花朵”。为了使这些美丽的花朵绽放于语文课堂这块肥沃的土壤,笔者满怀热情、孜孜不倦地进行了多角度的探索,向每一颗心灵敞开了温情的怀抱,为凸现学生的个性铺设了一片绿地。

一、编排充满灵性的座位,增强交流与合作,优化课堂人际交往

人本主义心理学家罗杰斯说:“创设良好的教学氛围,是保证有效教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础和前提的。”因此,建立良好的人际关系是优化课堂心理环境的核心。以往的课堂,座位方式是“秧田式”,学生按照老师的指派就坐,上课时正襟危坐,目视前方,学生之间面对面的交流很少。偶尔有老师布置讨论时,同学们需要搬动桌椅,或是扭转身体与脑袋,教室里立刻会响起一片嘈杂声。讨论时,两人面对面挤到一张桌子上,手脚都放不开,坐着也很不舒服。针对这一点,我与学生一起精心设计了以促进小组协作学习为目的的座位编排方式,有时是“圆桌会议”式,有时是马蹄式,有时是方框排列式,完全取决于教学的需要和学生的兴趣。我与学生建立了契约:无特殊情况两周更换一次,并允许他们在有利于学习的前提下自由结组,和自己喜欢的同学做同桌。这一做法得到了学生的热烈拥护。可见,新型排座方式为学生课堂人际交往创造了机会,优化了人际关系,让学生在多向交流中集思广益、自我解惑、自我提高,并培养了团结协作的精神。

二、坚持课前一分钟心理热身训练,让学生以积极的情绪状态走进课堂教学的精彩

学生在课堂上的情绪状态,是学生参与课堂教学的重要指标,对其学习成绩产生重要影响。老师如果长年累月、平平淡淡地重复着“上课——起立——坐下”的老调,学生就会产生厌倦、消极、灰暗的心理,学习效率会很低。因此,我总是千方百计地引导学生做好课前的心理热身活动,创设良好的心理佳境,激发学生以积极饱满的热情参与课堂教学。如“课前一分钟注意力训练”,让一名学生到黑板前,用右手在黑板上画正方形,用左脚在地上画圆,二者必须同时进行,看谁能够完成。这一训练可以大大激发学生的挑战心理,许多同学摩拳擦掌、跃跃欲试,最后都以失败告终。这一活动让他们在玩玩乐乐的过程中,缓解了学习的疲劳,同时领悟到“一心不得二用”的道理。这些活动小巧灵活,易于操作,又不会侵占孩子们的休息时间,因此实施一年多来,孩子们兴趣浓厚,参与地积极性空前高涨,在这种愉悦的状态下进入学习,学生心理放松、思维活跃,提高学习效率自然是一件水到渠成的事。

三、尊重和欣赏每一颗心灵,构建安全的心理环境,让学生充满自信

生命是因欣赏而美丽的。一个鼓励的眼神,一句赞叹的话语,一丝不经意的微笑,往往会点燃孩子智慧的火花,使其扬起自信的风帆。在课堂教学中,教师语言的“冷、硬、辣”,传授知识时“笨、傻”之类的埋怨,启发诱导时“呆、笨”之类的挖苦,批评错误时“没治了”、“糟透了”之类的斥责,都会成为刺伤学生心灵的武器,使学生畏师如虎,惴惴不安。学生只有从内心上感到“安全”和“自由”,才能“安其学而导其师,乐其友而信其道”,才能在无拘无束中、在毫无遮掩中展现自己独特的感受,提出自己独特的见解。因此,在课堂教学中,教师应时时处处注意用微笑、手势、眼神、语气、鼓励性评价和孩子似的迷惑、好奇等神态来拉近与学生的心理距离;利用自己的能量,触及每个孩子的心灵世界,用尊重、信任和鼓励,为学生,尤其是后进生自信心的“彩球”充气,让孩子的自我意识、自我价值和成功的信心像蓓蕾一样,在老师的精心呵护下绽放,进而开出美丽的花,结出丰硕的果。

刚接手一个班级时,我对一名问题学生给予了一些关注。

那是一双难以言状的眼睛,里面隐藏着畏缩、自卑和茫然。不知道他那稚嫩、脆弱的心灵承载着多少同龄人难以想象的痛楚和沧桑,看着他上课那畏畏缩缩的样子,如同一只惊弓之鸟,在时刻提防老师的“冷箭”射来。看到他,一丝同情油然而升,于是,我用激励的语气问了他一个最简单的问题:“你能说出桂林的水有什么特点吗?”他听到提问,一怔,迷茫的眼中掠过一丝惊慌,然而最终还是站了起来,思索片刻,声音低沉地说:“静、清、绿。”我面带微笑,向他投去了赞许的目光:“回答得真准确!是啊,只要我们和他一样,认真读书,用心思考,大家都能成为学习的成功者!”其他同学也都向这位同学投去了赞许和信任的目光。他的小脸泛着红晕,嘴角居然泛起了一丝微笑!我能感觉到,我所提出的问题让他感到了成功,教育的玄机在那一刻灿烂无比。

四、精心提炼教材中的“心理维生素”,提升学生的人格品位

在课堂教学中,教师要通过品读一篇篇课文,引领学生进入一个个特定的精神家园;通过师生之间的平等对话,激发学生内心最原始的激情,最真实的体验;通过学生“读、背、演、唱、议、思、辩”等活动,张扬学生的个性,展示他们的智慧;通过提炼教材中蕴涵的那些充满营养的“心理维生素”,潜移默化地进行心理教育,提升学生的人格品位。例如,教授有关地球的课文时,如果从“知识”入手设计教学,学完课文,地球在学生的心中仅仅是一个球体,无生命可言,无情感可言,根本激不起学生心理的震撼,情感的波澜。在处理这篇课文时,可从“情感”入手,仅仅扣住课文的最后一段极富创意地展开教学。第一课时以“自由读课文,读完之后问问自己,你的心情如何?”这一拨动内心情感的问题去读课文,去整体感知;第二课时跃上一个层面,又以“请大家轻轻地读,静静地读,地球母亲在向你哭诉什么,你读的时候又有什么新的感受”这一情感平台引导学生去读、去悟,通过学生、教师、文本之间的对话,地球成了母亲,学生和地球之间“母子情深”,达到了“心文合一”的境界。

健康的语文课堂应该是学生思维碰撞的场所,激情燃烧的地方,智慧生成的殿堂;它应该是飘着书香的“阅览室”,紧张愉快的“游戏场”,心神交融的“聊天室”,自主探究的“大平台”;它应该是学生纯真梦想开始的地方,是心灵之花纵情绽放的地方。