浅谈初中语文教学中的质疑

刘敬华

“学生质疑法”是一种活跃课堂气氛,提高教学效率的良好教学方法。它符合素质教育让学生主动发展的要求,能极大地调动学生学习的主动性和积极性,让教学切合学生实际,有利于培养学生的能力。

一、质疑的意义

人类认识世界和改造世界的过程,就是不断地提出问题、分析问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造,都是以“提出问题”为起点的。能否敏锐地发现问题和提出问题是人的素质中的一个重要的组成部分,也是判断一个人是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。叶圣陶说:“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷。”爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是教学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。”

所谓质疑提问就是要学会发现问题,提出问题。它是学习过程中极重要的一环。在阅读中,要让学生敢于动脑,敢于质疑,善于提问,要培养他们的质疑提问的能力。

二、质疑的方法

(一)名言激励,引导学生愿意质疑

古今中外,有许多关于质疑的名言。如孟子的“尽信书则不如无书”;程颐的“学者先要会疑”;张载的“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”;宋代理学家朱熹曾说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”;明代智者陈献章曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进”;地质学家李四光有这样一句名言:“不怀疑不能见真理”;巴尔扎克也曾说:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。教师可以利用课堂或课余的时间相机对学生进行灌输、激励,使他们充分认识质疑对读书、学习的重要性,引导学生愿意质疑。

(二)榜样示范,引导学生敢于质疑

1.以教师自身为榜样

“榜样的力量是无穷的”。我们很难想象,一个迷信权威、毫无创见的教师会培养出敢于质疑、富于创新的学生。要使学生敢于质疑,教师必须做勇于怀疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。比如,《理想的阶梯》一文的论点是第三段首句“奋斗,是理想的阶梯”,那么,第一、二段是否多余?《怀疑与学问》中“一切学问家,不但对于流俗传说……更新更善的学说产生”一句中四个“常常”的顺序能否调换?教师还可以根据课文内容,针对文章的重点、难点,设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题,让学生围绕问题有的放矢地研读课文。

2.以名人善疑为榜样

初中语文教材中有许多名人善疑的例子,这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响,教师在教学过程中应给予积极引导。比如,《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子:“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震,幼时读朱子的《大学章句》,便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书,朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”教师还可以对学生说说其他名人善疑的例子。

(三)潜移默化,引导学生善于质疑

刚一开始,不少学生不知如何质疑,或者出现提问太大,只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点,不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深,在没有微言大意的地方,探索微言大意,就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上,深入到篇章之中,引导学生产生疑问,并且创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。其次,教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句,学生读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处。针对这种情况,教师可故意设疑,让学生于无意处发现蕴藏的“真金”,达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次,教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说,教师的认识水平当然远在学生之上,但也难免“千虑一失”。教师在课堂教学中,应倡导一种民主的气氛,让学生踊跃质疑、辩论,只要言之成理,就应给予充分肯定,而不应拘泥于教参上的一家之言。

三、质疑的优点

(一)体现了素质教育让学生主动发展的要求

素质教育的一个显著特点就是让学生主动学、主动发展。而学生质疑法就是让学生主动提问、互相解答。这一方面要求教学活动中必须建立民主、平等的师生关系,从而营造一种有利于学生积极思维、敢于思维的课堂氛围。另一方面通过学生的质疑过程以及学生之间相互诱导、激励,又可以培养、发展和弘扬学生的主体性,塑造学生独立的个性,形成学生的开拓精神、创造才能。因而课堂上学生质疑法就活化了学生这个“主体”,真正体现了素质教育的精神实质。

(二)能使教学更切合学生的实际

语文教学枯燥乏味的一个重要原因是基本上程式化的课堂教学没有贴近学生的实际。质疑可避免枯燥的情况出现。首先,教师可以不断从学生的问答中洞察学生的学习实际,从而在以后备课中制定出具有很强针对性的教学方案,提高教学的实效。其次,班级学生对学习内容的适应性会更强。因为在很大的比例上,学生学习的内容是从自己的质疑中出来的,其内容一定更加切合学生的思想、能力的实际,学生掌握起来会更容易,也会更快、更牢。

(三)能更有利于培养学生的能力

古今中外无数学者的探索证明,自控是人的天性。学生质疑法可以引导学生发挥和发展自己自控的天性,促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力的变化。大大提高学生的主体自控力,能为学生日后的工作、生活奠定强有力的基础。其次,学生质疑法能不断培养学生的创造力。学生在学习过程中如果不积极思考,是不会质疑的。学生有疑问,说明他学习过程中在积极思维,在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果,学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。

(四)极大地调动了学生学习的主动性和积极性

学生质疑法切合了中小学生强烈要求自我表现的心理,更培养和加强了学生学习的自主意识,使学生充分感觉到自己是学习主人的地位和身份,极大地调动了学生学习语文的主动性和积极性,给语文教学效果的提高创造了很好的主观条件。

总之,在语文教学中,培养学生的质疑能力,引导学生善于发现问题,敢于提出问题,并积极解决问题,可以激发学生的学习兴趣,启迪学生的创新思维,可以促使学生由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟,成为学习的主人。