从“差异需求”看高校人才培养

钱晓田

我国高等教育在加速实现大众化的同时，也带来了一系列的问题：高校数量激增、学科专业贪大求全、教学条件捉襟见肘、人才培养模式单一。这些都影响了教学改革的成效和人才对市场的适应性。高校应如何树立科学的人才培养理念并寻求可持续发展的特色之路，满足社会对人才的“差异需求”?本文对“实用型”创新人才培养模式进行探究，意在让学生在不同层次上提高学习兴趣，获得成功体验，促进可持续发展。

教育结构与社会需求之间产生“差异”的现状及原因：

1、教育结构与社会需求不对称。我国目前教育状况使人才培养满足社会需要的针对性不够明确，导致了结构上的不合理。在教学培养方面，教育科研和社会实践脱节的现象比较严重。教育机构与产业的互动不够，为学生提供充分发挥潜能的机会少。此外，高校某些教师创新能力不足，导致人才培养力度不够。目前的一些教师考评机制使得高校教师整体知识面不宽、对产业问题不敏感、技能缺乏，从而使学生无法充分发展和发挥自身的潜能，制约了创新人才的培养。

2、企业与高校对人才界定存在差异。劳动力供需出现错位。企业看中的是员工的实践能力、持续学习能力、独立解决问题的能力、应用创新能力。从精英教育到大众教育的转变，对大学生而言感受最深的莫过于就业压力。就业困难的情况并不只是就业机会不够，一部分原因是由于劳动力的供需关系出现了错位。当高等教育格局和社会环境发生深刻变化。部分高校仍沿用传统的人才培养方法，缺乏对社会需求的预测机制和快速反应措施。解决这些问题，必须依据社会发展的新形势重新考虑人才培养理念的定位。

3、人才的实际应用能力正越来越受到企业的重视。许多大学生毕业后又回技校接受“回炉再造”，锻炼实际应用能力，这已成为一种热潮。若完全以学历为标准，比尔·盖茨也不算人才，虽然他的股票市值相当高，但他大学没有读完。在市场需求中，“能力可能比“文凭”更受青睐，可以预见未来高技能人才培养将成为新热点。

从“差异需求”看人才培养与市场的不对接

市场对人才“差异需求”的现状告诉我们，系统物质世界是一个差异协同体或是差异自组织体。差异是指系统整体内诸要素、诸层次、诸功能在结构和时空中的差别。差异是系统存在、整体优化、协同发展的内在自组织机制。系统的发展是系统内部要素差异自组织运动、系统结构功能耦合的结果。差异、协同与自组织是系统物质世界发展的根本原因。从人才培养来看，一方面，不同的学生有不同的特点。按照因材施教的原则，在对不同学生培养的目标选取上，应根据不同学生不同的特点，扬长避短。这就是承认差异。另一方面，从社会需要看，不同的领域需要有不同类型的人才。因此，要尊重分工上的差异，培育出多样化的人才。但同时也要注意人才比例上的协调。笔者认为应着力培养三种人才：复合型的管理人才、专家型的技术人才和智囊型的参谋人才。要综合考虑对这三种人才的综合培养，而不能顾此失彼或厚此薄彼。

在市场经济体制下，社会对各类不同人才的需求，总会在人力市场上反映出来。一些高校缺乏从企业、用人单位的角度去界定社会经济发展所带来的人才需求及其趋势，导致人才需求信息失真或错位，一些高校甚至热衷于以现有资源“创造”虚假人才需求。这样的闭门造车或掩耳盗铃式的办学观念，使培养目标定位要么滞后，要么失误。目前，我国高等教育出现了结构性失衡，高校学科专业的层次类型结构与经济社会总体结构不相协调，大学生的质量规格与经济社会发展的要求不相适应：在大批毕业生找不到工作的同时，也有许多优秀的企业无法招聘到足够数量的合格人才。人才市场结构性矛盾突出正是高校人才培养与市场需求不对接的必然结果。

因应“差异需求”，培养实用型创新人才的途径

高校在发展过程中。应面向市场人才需求的特点和趋势，正确认识和处理本校在人才培育方面的定位问题，树立特色理念，从自身历史积淀和地方区域经济特点上寻求人才培育特色，实现“错位”发展。

1、观念市场化

就业市场这只无形的手正改变着人们的观念，一些大学生莺读技校的现状，是大学生在求职过程中增加竞争力的一种表现，也是高校专业结构需要适应市场适当调整的信号。一些高校仅根据自身现有条件设置专业，不管该专业培养的学生是否为社会所急需。还有一些高校在专业设置上带有一定的盲从性和随意性，不管有没有好的教学设备和师资力量，这些都使学生面临就业困境。日本索尼公司总裁盛田昭夫写了《学历无用能力至上》一书，讲的就是学历高低与能力的关系。由于国情不同。我国的劳动力成本相对西方国家较低，常常出现博士、硕士自动减薪跟本科生“抢饭碗”的状况，但从长远来看，我国劳动力低成本恶性循环的状况会日益改善。不能忽视的是。培养一个高级技工的费用，其实远远高于培养一个大学生。高校应加大对职业教育的投入，技能人才多了，技术含量高了，竞争力才会增强，劳动力成本也会随之提高。

2、关注个体差异，培养创新人格

层次分析法(Analytic Hierarchy Pro-tess简称AHP)是美国运筹学家T.L.Saaty教授在20世纪70年代提出的一种多目标决策分析法，其基本原理是根据问题的性质和所要达到的总目标。将其分解为不同的组成因素，依据因素间的相互影响以及隶属关系，按不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型。运用层次分析法可以将复杂系统问题中的各因素划分成相互关联的有序层次。通过专家较客观的判断给出每一层次各因素相对重要性的定量表示，确定每一层次全部因素相对重要性的权值，通过对排序结果进行分析研究，提出解决方案。将其应用于人才评价和选拔中是非常合适的。高校可以实施学生分层、目标分层、教学分层、教学评价分层。对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，使每个学生都在各自原有的基础上学有所得。

著名科学家爱因斯坦指出：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。”心理学研究表明，个性心理特征调整着个体心理过程，影响着人的外显行为和内隐行为，它与人的创造力密切相关。任何一项创新活动，都是对已有观念、方法、理论的突破与创新。不墨守成规、富有想象、不迷信权威等个性品质常常在创新活动中发挥着重要的作用。高校在文化素质教育中。要有意识地培养学生的创新人格，激发学生对事物的好奇心。训练学生拥有开阔的思路，使学生在将来激烈的社会竞争中赢得主动，具有更为强大的竞争力。

3、增强产业互动，创造实践机会

高校要不断吸收高质量的社会资源参与到教育中，为教育创新注入新资源，促进教育与产业需求的对接。教育部规定外聘教师可以占学校师资的20％，与产业界的互动可以为学生提供良好的实训机会，产业界的技术专家也能为教学提供鲜活的实例和宅贵的经验。例如，美国著名的罗克维尔自动化(RockwellAutomation)公司在我国多所高校(包括清华大学、哈尔滨工业大学、东北大学、东南大学等)建立联合实验室，以及高校众多的校企合作，都可以算是高校和企事业用人单位之间建立的一种的战略合作关系。

4、学科专业结构与市场对接，建立品牌特色

当下，高校把所有专业都建成高水平的想法是不现实的，应重点突破，大力建设一批品牌专业和特色专业，加快形成多样化的改革“亮点”，再通过这些品牌专业和特色专业的示范带头作用。带动学科专业结构的整体优化和建设水平的整体提高。“一所高质量的大学必须有一个明确的而且是生气勃勃的办学目标。所以，它不可能是满足所有人的所有要求的大杂烩。它需要在众多要求中做出选择并确定哪些是应予优先考虑的重点。”因此，高校要针对特色性学科专业。实行非均衡性的跨越式发展。以超前储备人才为指针，力求学生综合素质符合未来岗位需求。与时俱进。不断更新教材。打破教材“一贯制”。在毕业设计及论文方面，鼓励学生从工作实践中提炼出课题。逐步放宽对学生转专业的限制，大幅度提高学生选专业、选课程、选教师的自主性。提倡采取学分制、辅修制、双学位制等模式培养个性化人才。

责任编辑：刘忠