运用评价智慧促进学生发展

支跃江

【摘要】评价是新课改的热点之一,课堂评价应是重要的切入口,搞好课堂中的评价活动,能起到直接、快捷、鲜活有效之功效。本文从创建和谐课堂气氛,准确抓住评价契机,教会学生评价以及智慧地运用评价语言等几个方面作了初步介绍与分析,旨在抛砖引玉,共商解决“评价”这个课改瓶颈中的入口问题。

【关键词】和谐课堂、师评契机、教会生评、评价用语

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一,更是热点之一。而课堂教学中的评价在贯彻落实课程评价改革精神的过程中,应首当其冲。这是因为课堂教学是课程改革的主阵地,课堂教学中对学生的评价因其直接、快捷,而又鲜活的特点,自然而然地成为课堂教学中使用频率最高的,对学生影响最大的过程性评价方式,在课堂教学中起到“点睛之笔”的功效,对促进学生的发展具有十分重要的意义。那么怎样才能及时有效地发挥课堂教学中评价的作用呢?我认为可以从以下几个方面着手。

1.创建和谐课堂,打好评价基础

在小学数学课堂上,应该通过各种途径,去营造和谐民主的情境。好的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个心驰神往。这样的氛围,正是进行课堂评价所必需的,也是追求课堂评价最大有效性的首要前提。

1.1淡化师生“位差”定势,让学生敢评

由于师生之间在心理上存在着差异,教师会自觉不觉地表现出居高临下的心理状态,学生相应存在自卑或戒备的心理压力,表现出不同程度的不安或紧张,不敢大胆、坦诚地敞开心扉,即使身不由己地发言,也往往是试探性的询问,或是看老师的脸色应对。因此,在评价学生时,教师不仅要坚持讲“理”,更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权,尊重学生的看法,建议和合理的辩解。只有这样,教师对学生的评价才能收到最佳的教育效果。

1.2化解表达差异,让学生慢慢说,说下去

有的学生评价时因为缺乏口才,往往词不达意,说了许多却又不切话题;有的因为个性心理特点,过于缅腆,怯场而久久说不出一句话来。这时,教师不仅要首先谈自己的观点和看法,主动传递出自己的关心之情,理解之心,而且要专心致志地,有耐心地叫学生去评价,可借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张情绪,使学生的心田接受你的甘露,自觉打开心灵之窗,大胆发表个人想法。同时,教师又可以从学生只言片语中捕捉到闪动的火花,进而有的放矢地引导和启发。

1.3努力做到“五有”,提升和谐的品位

第一,有疑问:在课堂评价时,用疑问开启学生思维的心扉,在疑问中评价;第二,有惊叹:善于释解学生心中的迷惘,产生惊叹,表达喜悦,在惊叹中评价;第三,有笑声:课堂上营造生动有趣、幽默诙谐的情境,在笑声中评价;第四,有争议:鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题,各抒己见,在争议中评价;第五,有反思:引导学生学会反思,反思自己的解法、思维、表达(包括老师和同学)……在反思中评价。

2.准确抓住契机,适时作出评价

每个孩子都渴望得到赏识,尤其是小学生,尤其喜欢接受表扬,那么怎样艺术而又不失时机地评价学生的表现呢?因此课堂教学评价的时机把握就显得十分重要。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时机应选在师生情感在教育空间弥漫时,选在学生需要时。

2.1捕捉学生的闪光点,及时评价

课堂中有许多稍纵即逝的机会,教师要及时抓住,快速反馈。

例如,在教学《轴对称图形》时,要求学生拿出一张纸,首先把它对折,然后按照自己的想像,剪出一幅美丽的图案。学生剪出了一幅幅栩栩如生的图案;五角星、大树、房子、蝴蝶等等。接下来,让学生观察这些图案或生活中见到的物体,看到有什么发现?有的学生说:“这些图案都是沿着一条直线对折,直线左右两边互相重合,它们都是轴对称图形。”教师及时评价:“你回答的真好,能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征。”有的学生说:“我觉得我们学过的正方形、长方形、圆、等边三边形、等腰三角形、等腰梯形都是轴对称图形。”教师再次及时由衷地说:“你观察的可真仔细,能够把学过的几何图形是轴对称图形的挑选起来,真是个有心人。”教师有针对性而又及时的恰当的评价,改变了按照统一的标准要求学生的做法,使每一位学生都得到关怀,让每一个孩子的个性都得到张扬。这种评价低起点,小目标,勤评价,快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。

2.2推迟评价,拓宽学生思维的空间

由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断了学生的探究和思索,扼制其探索的欲望,打击了学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点或结论, 这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中。例如下面的教学长方体表面积的课堂教学片断,就可以看出延缓评价所带来的效果。

师:请大家求右图长方体的表面积(长为10,宽为5,高为5)。

生1:(5×5+5×10+5×10)×2

生2:5×5×2+5×10×4

师:还有更简便的方法吗?

p生3:我想出了一个更简便的方法:5×5×10

师:你是怎么想的?

生3:上、下底面的面积有2个5×5;由于5×10可看作5×5的两倍,因此其余四个面的面积就是8个5×5。共计10个5×5,所以列式为5×5×10。

师:好,真聪明!他的思维过程很独特!(学生自发鼓掌)

生4:老师,我还有一种新简便算法:5×10×5。

师:你又是怎么想的?

生4:前面的面积是5×10,侧面共有4个5×10,而上、下底面的面积和是1个5×10,于是列式为5×10×5。

师:生4的思维过程有道理吗?(有!)

此时,全体师生都很兴奋,再次自觉鼓掌。

在这个教学片断中,假如教师听到学生会求长方体的表面积了,就做出终结性评价的话,而没有问:还有更简便的方法吗?那我们就听不到学生上述精彩的回答了。

此外,在学生尝试或猜想时,无论学生是对,还是错,也可不作评价,而让学生通过动手探索,自主学习,合作交流,并用"学完这节课,就知道了“或”让我们动动手, 通过实验来检验吧"等悬念性语言,激发求知欲,然后在合适时作出恰当的评价。总的来说,推迟评价主要起到以下几个方面的的效果:在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而用语言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性;对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程;在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。

3.教给方式方法,使生学会评价

首先是学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如:学生分析解题思路时,教师会让他们自己对自我的表现做出判断。开始学生只会说“一般”或者“不太好”之类概括性评价,但经过一段时间的引导和训练,学生就能做出“我分析得不够清楚”、“我的方法还不够简单”、“我的声音不响亮”等较客观、具体的评价了,培养了学生的自我监控能力。

第二是加强学生之间的互评。学生之间的评价,在课堂教学中,使用最为频繁。学生的发言、板演等都可以让别的同学做出评价,他们喜欢模仿老师,像小老师一样去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。因此,教师不仅要让学生自评,而且也要让学生互评。在开始的时候,学生互评,由于学生不知道如何评价别人,有时在评议中甚至发生争议和冲突,教师应及时抓住这个机会,引导学生客观公正地评价自己和他人。

4.练好评价用语,智慧地评价

课堂教学中的评价语言,无非就是有声评价语和无声评价语,教师要善于把有声评价语言和无声评价语言灵活而又巧妙地结合起来使用,以期达到促进学生发展的目的。

4.1评价语言的人文性

我们在教学中,经常安排了质疑问难这一环节,每每会发现不少学生老是重复别人刚刚说过的问题。如果老师简单而又厌烦地说:“这个问题人家刚才不是提过了吗?你的耳朵在哪里?”之类的话,结果是可想而知的。我却说:你和刚才的×××同学的问题相同,这叫“英雄所见略同”嘛。这样学生们都笑了,发言的同学也很光荣地坐下了。

再如,不少学生能够回答问题,但不能说出理由或想法,一般显得很尴尬,不知所措。我一般是这样处理的;老师知道你心里是清楚的,只是一时表达不出来,没关系的,先请别的同学来帮帮你好吗?并示意其先坐下。从而使下不了台的学生很体面地坐下了。这样的评价,表现了教师能理解学生的心情,具有人文精神,学生就不会害怕回答问题了。

4.2评价语言的客观性

我们都知道,评价具有激励性。但是,鼓励,赞美必须建立在客观评价的基础上。提倡鼓励不是要放弃批评和纠误。事实上,没有批评的教育是不完整的教育,一种不负责任的教育,美国教育家杜威指出:“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多,错误与探索相联姻,相交合,才能孕育出真理。”因此,在教学中,对于学生出现的错误,教师一定要认真指出,客观地评价,这样才能让学生对自己的错误进行理性反思,让学生明确努力的方向。当然,教师应做到纠误不漏痕迹,让错的同学“悟”出自己的不足,帮助改错的同学获得成功感。无论教师的评价,还是学生的评价,都应当发自肺腑。真心实意,语重心长,充满激情,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响与感染,从而达到以情生情,以情促知,知情共育的效果。师生都可以用这样的话语:“我很欣赏×××同学的想法,美中不足的是……”“他(她)说得有道理,同时还可以……”“我觉得×××小组做得很好,如果……那就更好了。”

4.3评价语言的针对性

评价学生要因人而异,具有针对性,不能用“一把尺”。评价要看对象,或直言不讳、或委婉含蓄、或严肃庄重、或热情洋溢。对学困生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,因为他们更需要关切的目光和贴心的话语。常用“你说得不错!”“别急,再想想,你能答出来的!”切忌“你真棒!”“你真聪明!”(本来就差,这有点喝倒彩的味,尤其对于高年级学生来说)。对于学习优秀的学生来说,可以大加赞赏。常用“你的方法真好!就叫×××方法吧!”“你说得真棒!老师真佩服你!”(同时竖竖大拇指)“高!实在是高!”“不一样,就是不一样噢!”每当我这样评价学生时,全体同学都会不约而同地鼓掌,和谐而又高亢的学习气氛充满课堂。因此,对于学困生重在鼓励,重在评价其非智力因素上;对于优秀生重在欣赏,重在评价其思维活跃上与方法创新上。当然,对好学生要进行“辩证式”评价,以使其看到不足,促进发展;对能力不足的学困生进行一定的“夸张式”表扬,以使其树立自信心,发掘潜能。

当然,多样的无声语言(包括其它标声性评价物或符号)更具魅力。也许一个手势,一个眼神,一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,得到暗示,鼓励和教育,这里就不再赘述。

4.4评价语言的幽默趣味性

老师风趣幽默的语言可以使学生受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素质的养成,有利于拉近师生间的距离,有利于形成良好的课堂气氛。

比如,学生上课不专心,课堂纪律不好,直接影响教学效果。在这种情况下,教师可用幽默风趣的语言,指出学生存在的问题,唤起学生注意力,达到婉转批评,促进改正缺点的目的。假如,有学生向窗外看,可说“外出的世界真精彩。”有学生思想开小差,出神发呆,可说:“身在教室,心在外。”这样,学生注意力就自然集中了。

再如,我要求学生读题要仔细时,说“如果你只看题目的大意,你就‘大意了。”学生就明白读题的重要性。

简言之,在课堂教学中,评价语言,评价行为应贯穿于整个教学过程,我们在课堂上要灵活、恰当、真诚地运用评价语言,切实提高评价语言的水准和品位,增强对学生人文关怀,为学生的点滴进步和创新而喝彩。

总之,课堂评价的根本目的在于促进学生发展,评价的基本原则是激励,基本前提是热爱学生。不仅要求教师有组织、引导、促进学生进行有效学习的技能,还要求有全面的数学素养。在新课程理念指导中,教师要有慧眼识珠的敏锐感受力,以饱满的爱生热情,渊搏的学识,丰厚的积累,发扬民主的作风,用科学的方法,发挥随堂机智,对课堂中鲜活的现象作出精妙的评价,使评价成为交往的平台,使评价成为一条提升师生数学素养的途径,使评价成为进行数学活动的经历,使评价成为记录生命成长的见证,使评价成为课堂教学中一道不可或缺的美丽风景……

收稿日期:2009-09-11