学生创新意识的培养

武秉环　李森柏

发明活动作为提高学生创造能力的一个重要途径，对于培养学生的创造精神、创造性思维和创造个性起着极其重要的作用。学生通过小发明从而产生成功感，激发创造潜能，对于培养他们成为未来的科技人才是十分有益的。下面谈谈我们的见解，供同仁商榷。

一、激发创造的欲望

提到创造发明，人们必然与张衡、瓦特等联系起来，认为发明创造是发明家、科学家的事，普通人是搞不出发明创造的；同样，学生对创造发明怀着神秘感、神圣感，也充满着自卑，不相信自己也能搞发明创造。因此，要搞好小发明创造活动，首先要打破创造发明的神秘感和自卑感，激发学生对发明创造活动的兴趣和欲望。

在一次活动上，笔者拿了一个普通窗户插销去上课。问：这是一个普通的家用插销，如果在它上面挖一些小孔，这个捕销能用吗?

同学们异口同声：“能!”

问：这改变的插销是否影响它的牢固性呢?

学生：“孔的数量达到一定程度前不会有影响”。

问：“那么这好好的插销挖一定数量的孔有什么益处呢?”

同学们七嘴八舌的讨论了：

学生1：可以减轻份量；学生2：可以增加美观；学生3：可以节省材料。

教师把学生的发言写在了黑板上，然后总结：其实大家讲的正是创造发明所要达到的目的——节约、创新、发展。因此，不要认为创造发明很难，只要我们把现有的东西进行改进，使它比改进之前具有更多的优点：功能更多、使用更方便、色彩更鲜艳、能够节省材料等，这就是一种创造发明。

这个挖了孔的插销，曾获得上海市创造发明一等奖，在全国参展也获得了大奖。完成这个发明的，不是大发明家，而是一位普通中学生。学生们由此豁然开朗，兴趣盎然。

在教学中，通过这些典型事例的介绍，使学生明白发明创造并不神秘，并不是高不可攀，发明创造就在我们身边，这样就激发了学生创造发明的兴趣，产生了急于发明创造的欲望。

二、注重思维的训练

要使学生具有科学的创造力，必须使学生具有创造性思维。作为辅导老师，要善于培养学生的直觉思维、求异思维、逆向思维、转换思维等。

例如，在训练过程中，让学生讲出钢笔的作用，一开始同学们只讲钢笔能写字、可以划画。这时，教师就启发引导学生：“把钢笔改一改有什么新的用途?”学生的思维一下子活跃起来，说出很多钢笔的作用：能照明、能打火、能防身……这样通过一段时间的训练，学生的扩散思维和想象能力就有很大提高。

再比如，经常提一些开放性的问题或者有争议的问题，给学生思考的空间，让学生的思维活跃起来，发表自己的见解，把他们的兴趣延伸到课后去进行探索研究。这是思维训练的有效方法，而且这个方法可渗透于各学科。布置一定量的具有创造思维的作业，电是开发学生的创造思维的有效途径。如：玩具的设计、漫画的设计、小报板面的设计、利用废旧物品制作一些小玩具等。这样既丰富了学生的课余生活，又使学生的思维得到锻炼。

三、教会发明的方法

培养创造型人才，尤其是要培养从事发现或发明活动的创造型人才，就必须要培养他们娴熟地掌握和应用发现、发明的方法。在活动中，适当地开展发现方法与发明方法的训练，通过案例教学，结合实例向学生传授发明创造的方法。

水龙头是最常见最普通的，但有人在水龙头上大做文章，搞出了大发明——他就是昆明科技有限公司经理姜立人先生，发明了“向上喷水的水龙头”。

他的发明就是突发奇想的结果：在一次淋浴时，他拿着淋浴喷头为自己冲澡，淋浴器喷出的水直接喷在了他的脸上，好舒服呀!唉，平时洗脸时也这样喷一喷多好。于是他开始研究，终于发明出了“向上喷水的水龙头”。经过试验，洗脸时的用水量是普通龙头用水量的五分之一，能够节约大量的水，这就是偶然发现法，而他的这一产品已经远销欧美等30多个国家，实现了产业化，产生了巨大的经济效益。

常见的发明方法还有：联想发明法、挖掘潜力法、移植发明法、列举发明法、适应需要发明法、思维风暴式、检核表法等。

四、开展发明小活动

小发明是科技活动的重要组成部分，也是全国青少年科技创新大赛的比赛项目之一，其内容广泛、趣味性强，深受中小学生的欢迎。

通过组织丰富多彩的小发明活动，营造小发明的氛围活动，包括交流小发明方法，进行小发明、小制作展示活动，表演科技小发明作品和科学幻想节目，小发明作者介绍发明的引发思路和设计过程等；发明的课题来源于社会，发明的成果为社会服务，学生也可以走出校园到街道社区开展小发明活动，让学生关心社会，增强对社会的责任感。同时依托社会使学校、社会、家庭结合起来，支持小发明活动。

当然，教育学生在开展小发明活动中努力做到：勤积累、多观察、巧动手、善交流、精制作、巧命名。

五、凸显合作的智慧

学生是创造发明的主体，教师是创造发明活动的指导者。作为辅导教师，应该充分认识到这一点，在开展活动中教师不能包办、代替。老师小是课题的批发商，学生的创造性和洞察力是课题的真正源泉。

课题的发现本身有助于发展学生的创新精神，培养学生发现问题的能力。这就要求我们处理好与学生在创造发明中的位置关系：教师是探索活动的组织者、服务者、示范者、导航者，当你和学生一起而对课题时，着重帮助解决研究所需要的资源问题，为学生搭建解决问题、合作交流的平台，引领学生创造奇迹。

当然，教师也是学生作品的欣赏者，对于学生的作品，无论好与坏，都要给予足够的重视和高度的评价，并且对学生作品进行面对面的讲评，指出作品的优劣，启发改进思路；教师应是情感的激励者，要善于运用评价技巧，激励学生主动参与，使学生时时获得成功的体验。

发明创造改变着我们的生活，请爱护我们的学生，鼓励我们的学生，相信我们的学生。引导他们用发展的眼光去看问题，知道世界上的任何事物都是发展的、变化的，不存在永远不变的事物，发明创造的东西还很多。一生中有无尽的机会。

水上娱乐新项目——“喷水飞行背包”

德国近日上市了一款名为“喷射悬浮飞行器”的喷水飞行背包，它能以向下喷射两道高压水柱的方式，把使用者推离地面9米。

推出这款产品的企业说，借助喷射悬浮公司发明的这款喷水背包，使用者能在飞行过程中急转弯或盘旋，最快时速为100公里，可以续航1个小时。背包慢速飞行时，可续航2个小时。

这款背包造型奇特，连有一根10米长黄色输水软管，软管另一头连接发动机组。发动机组安装在一个类似于船的装置上，可漂浮于水面。

起飞时，使用者背好背包，坐在发动机组上。启动开关，背包底部喷射两道高压水柱，把人推向空中。发动机组由输水软管拖动，随使用者在水面滑行。

喷射悬浮飞行器由加拿大华裔人士雷蒙德·李创制。这位发明者2000年就产生喷水飞行背包这一灵感。不过，2003年起。他以及由他创立的喷射悬浮公司才开始着手对这款背包的可行性进行研究，以及对原型机的开发。

其公司发言人拉姆科说：“我们一开始就认为。喷水背包不适合用作交通工具，应主要用于休闲娱乐……我们已接到不少公司的咨询电话和订单，俄罗斯和蒙特卡洛一些富豪也想购买。”