问题，课题，研究性学习

湛立坤

发现、提出问题是研究性学习中研究的起点。发现不了问题，研究过程无从开头，更无从展开。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”

“创新有法，但无定法，贵在得法”。提出问题没有固定的方法，但学习掌握几种提出问题的方法，根据不同的实际情况在研究性学习中灵活应用，对提高同学们发现、提出问题的能力有很大益处。

一、类比提问法

“植物有没有血型?”有科学家提出了这个问题，并进行了研究，从而发现植物也有血型。植物与动物有许多相似之处，既然人类的血液有不同的血型，动物的血液也有不同的血型，那么，植物会不会也有血型呢?像这样根据两个或两类事物、现象在某些属性上的相同或相似，从而推知、猜想它们在其他属性上的相同相似点，进而提出问题的方法就是类比提问法，

类比是提出问题并做出新发现的主要思路，类比思维的认识依据是事物之间的相似性。正是这种类比思维的智慧闪点，激发了科学家的创新欲望，捕捉到了“植物也有血型吗”研究课题的灵感。

同学们也可以运用类比提问法，捕捉研究性学习活动的研究课题。例如，我们可再将植物和动物进行类比。动物要睡眠，动物生病时会发烧，动物会出汗，动物有感情，人类和动物都懂得爱和恨，动物脑体内有一块音乐区，能感受音乐的作用……

那么植物要睡眠吗?植物也会“发烧”吗……研究的课题就会源源不断涌出。这些课题看似荒谬，但非常有创新性，其中一些课题科学家们都在进行研究，我们的同学不妨牛刀小试，与科学家同步研究，从中学习科学思想与科学方法。

德国数学家刻卜勒曾说过：“我特别喜欢类比——我的最可靠的老师，因为它给我们揭开了自然界的各种秘密。”每当我们缺乏研究性学习课题时，不妨试试用类比方法寻找。大哲学家康德也说过：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法能指引我们前进。”

二、质疑提问法

质疑是一种批判性思维，也可以认为是一种求异性思维。只有勇于提出质疑，才能发现问题和提出问题。质疑是发现和提出问题的必经之路，是开启创造性思维的一把金钥匙。

巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提”。

伽利略的“比萨斜塔实验”挑战权威，终于得出两个铅球一大一小同时着地。蜜蜂大家经常可见，在《十万个为什么》中写到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动，每秒达200次。如果翅膀停止振动，声音也就停止了。

而湖北省监利县的聂利同学在养蜂场发现，许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对教材、科普读物和老师的讲解产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究，成功地撰写了论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》，并获得高士其科普专项奖。无数生物学家没有发现的自然奥秘，却被聂利同学发现了。

也许她的发现过程并不曲折复杂，但她敢于向“定论”挑战，提出质疑，向科学权威挑战的勇气和行动尤为可贵。李四光说：“不怀疑不见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为成立的学说所压倒。”孟子说：“尽信书则不如无书。”

任何科学都是人类认识的深入而发展；科学史上的每个伟大发现都是向权威挑战的产物。所以，同学们一定要敢于怀疑传统、质疑书本、挑战权威，提出问题并进行探索研究。