基于学生视界的阅读对话

冯　劲

“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念。对一般的阅读行为来说,“对话”仅仅是读者与文本之间在进行心灵的交流,但当我们把阅读教学的对话作为一种活动、一种过程来审视的时候,就会发现其内涵变化远比我们想象的要复杂。基于学生视界的阅读对话,它不仅局限于“教师、文本”之间对话的过程,应该还包括与生活、同学、自我的对话,从而实现一个积极体验、独立思考、充分思辨、即时评价、自我建构的完整过程。

一、积极体验——与文本的对话

阅读教学活动的本质就是不同范围、不同层次的言语相互作用的一种对话形式。学生的阅读行为就是学生读出作者、体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念,品味出作者负载这一内容的外在言语形式,是与文本和作者之间的思维碰撞和心灵交流的过程。所以阅读首先是与文本的对话,通过切己体察、移情体验、角色扮演,在阅读中读出自己的存在,读出自己的影子,实现自我灵魂与伟大灵魂的完美汇合。

二、独立思考——与生活的对话

维果茨基提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用,认为个体的学习是在一定的历史、社会、文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。语文学习的外延与生活的外延相等。文本中的文字是沉默着的,阅读的过程,很大程度上就是用自己“生活的外延”去悟这沉默着的文字,是对文本描述的情境进行还原、表达、批判和创造的过程。所以阅读教学中,老师要给学生独立思考的时间,让学生与自己“生活的外延”进行充分对话,这样才能更有效地领悟沉默的文字。

阅读时,不仅要读懂沉默的文字,还要在文本的字里行间的空白处,能读出弦外之音,言外之意。这同样需要留有一定时间静思,用自己“生活的外延”去诠释,去演绎,去扩展。所以,阅读教学中,老师既要守得住课堂的“热闹”,也要耐得住课堂的“冷清”,要舍得给学生时间,让学生慢慢地咀嚼,细细地体会。

三、充分思辨——与同学的对话

学生与学生之间的对话,包括一对一的交流、一对众的交流和众对众的交流等几种对话形式。不同的学生有不同的生活体验和情感积淀,可以说每个学生就是一个视界“源”,通过生生对话,可以架设起多边的沟通“源”与“源”的桥梁。不同源的交流,不同视界的碰撞,能够实现沟通、汇聚、融合,充分的思辨在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,张扬禁锢的思维,产生新的视界,引发深层次思考。所以要通过“源源不断”,实现“生生不息”。正如钟启泉先生所说,“对话性沟通超越了单纯意义的传递,具有重新构建意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了与自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”

四、即时评价——与老师的对话

在平等对话背景下的教师角色的作用,远远超过在传统教学模式中所起的作用,主要表现在以下三点:一是学生学习中重要的互动伙伴。教师要和学生一起根据不同的学习领域,描述和改善学习策略与过程,共同协商编排合作学习小组,一起磋商解决要处理的学习问题,共享信息,共同建构知识,携手解决问题。薛法根老师认为,有效的课堂一定要让学生有愉悦感。那么,盼望享受愉悦的学生必定首先盼望着基于互动伙伴的师生关系。二是学习情境的建设者。学习情境是学生学习过程的组成部分,但学生既是情境的主体,又是学习情境的组成部分,既是情境的反应者,本身又生成着新的学习情境,成为学习情境的建设者。他们期待在教师的指导下,不断调整、纠正学习情境,朝着最有利于学习的方向发展。所以教师在与学生的对话过程中,要与学生一起不断建设生成有利于学生学习的情境,让学生不断感到自己的进步,生发源源不断的学习激情。三是学习行为的评价者。学生在学习过程中具体策略的选择、情境性的操作、问题解决的效度,需要教师作出即时评价。如朗读基调是采用高昂型还是轻柔型容易入情,是采用凝重型还是平实型容易见味;品词品句时是运用置换比较还是换位比较为宜,是添词还是省词更佳。教师的与具体内容密切结合的及时的过程评价,直接影响着学生的信念、情感和行为,所以教师的即时对话式的综合评价,是学生学习的风向标,起着调控作用,能够帮助学生个体的对话走向成熟、全面、深刻。

五、独立建构——与自我的对话

语文学习是学生的个性化行为,是与自我对话、主动建构知识的过程。在研究性阅读中,学生是阅读活动的主体,作为个性鲜明的生命个体,每个人都是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本,文本在他们广泛联系了个人生活经历和生命体验的基础上而生成各具特色的意义。这些个性化阅读赋予了文本更鲜活更绚丽的生命。

学生在阅读过程中,进行自我对话,提取出相关阅读元素,如知识、技能、情感等进行阅读。这些元素在不同学习领域的个性化阅读过程中,得到了运用,加深了理解和体验。它们或产生派生,得到扩展;或产生总括,获得意义;或发生迁移,取得联合。当这些元素被学生重新储存时,不是简简单单的“回归”,而是携带了更多信息,乃至有了从量变到质变的新的生成,这就需要在原有知识体系中进行重新定位,进行新一轮的汇聚、融合,进行知识体系的重新建构。

所以说,阅读过程中的自我对话,是一个阅读元素的提取——运用——储存——重构的无限循环的过程,正是在这样一个又一个的循环中,学生提升了自我的语文素养,发展着个性,丰富了自己的精神世界,提高与扩展了自己的生命价值。

“思想决定思路,方向决定方法,视界决定世界。”如果说上一堂课犹如建一座园林,那我们老师就要从游览者的视界出发,讲究布局、配合、映衬、层次,力争做到一步一景,步步有景,才能建成精致的园林,才能使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。这游览者便是学生,这视界便是学生的视界。