小学数学课堂教学有效性初探

张　丽

数学课堂教学的有效性,是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展,有效地实现预期的教学结果。通俗地说,数学课堂教学有效性,是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步,具体表现在学生的认知上,从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。为此,面对新一轮的课程改革,我们需要提高小学数学教学的有效性。

一、小学数学课堂教学的现状分析

当前小学数学课堂教学中仍存在着下列问题:运用教材比较肤浅,缺乏有深度的教学内容;未能有效地引导学生进行数学地思维,使学生的独立思考能力培养不到位;合作学习在很大程度上仍流于形式;忽视了数学学科的本质,过多追求数学课的趣味性、新颖性,不利于学生对知识的掌握;片面强调激励性评价,忽视适度批评,表扬与批评不得当。

为此,我们要试图通过能促进学生有效学习行为的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高课堂教学有效性。

我们教师要遵循教学活动的客观规律,以尽可能投入少的时间、精力和物力,取得尽可能多的教学成果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的,教师和学生共同活动引起师生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。有效的数学课堂教学应达到如下效果:

1. 教师要通过一定的教学手段使数学教学达到某一阶段中的最佳教学效果。

2. 激起学生的学习兴趣,使之能主动建构自己的知识体系。

3. 在学习过程中,学生的思维应得到锻炼,能力得到提高。

二、提高小学数学课堂教学的有效性策略

1. 教师提问的有效性。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式,是有效教学的核心,也是教师们经常运用的教学手段。但是,在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问,以问代讲的形成满堂问现象还经常见到,这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程,减少问题的量,努力提高问题的质,提高课堂教学的有效性。

2. 师生合作的有效性。有效的小组合作,必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情;二是小组中成员共同参与、共同发展,参与面宽;三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等,这才有利于提高小学数学课堂教学的有效性。

3. 激励评价的有效性。教学中,教师应不断给每一位学生创造成功的机会,对学生探究过程中的点滴成绩,给予及时的表扬鼓励,要正视学生之间的差异,实施有针对性的分层评价。如“你的思维真活跃,能从不同的角度来思考问题”;“你能用数学的眼光来看待问题,真不错”;“你观察得真仔细,还能对观察到的现象结合生活实际认真进行分析”。这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦,增添面对挫折、失败的勇气,从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然,偶尔的批评错误,及时纠正也是应该的。

4. 数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活,又高于生活,学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时,肯定会产生一些疑问,从而把数学学习从书本拓展到了生活中。例如,我们在讲长方形、正方形面积、体积公式时,应该联系生活中的一些物体进行讲学。教室里的一些课桌、粉笔盒等就是很好的物体,联系身边的物体给学生讲课就会使他们更容易接受,利于提高教学效率。

5. 教学方法的有效性。在教学中,除了诱导学生发现问题、解决问题之外,更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去,使学生产生更广泛的迁移,多方位、多角度地培养学生的创新思维,培养学生主动参与的学习能力。例如,在学习长方形面积的计算时,可以先引导学生用数量不等的1平方厘米的方块学具摆大小各异的长方形,然后说出各自所摆长方形的面积,同学们很快发现一个长方形的面积取决于它含有多少个1平方厘米方块的个数,也就是含有多少个这样的面积单位。即通常我们所讲的“授之以鱼不如渔”。

6. 课堂氛围的有效性。在教学过程中,学生的认知活动必定伴随着情感的活动,在课堂上,愉快的情感体验可使学生感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃。因此,教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围,激发学生学习动机,提高课堂教学有效性。

综上所述,本文只是简单地分析了当前课程改革下小学数学教学中存在的问题,并提出了一些个人见解,希望对提高小学数学教学水平有所帮助,以利于提高小学数学课堂教学的有效性。